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《彩虹的形成》教学有感
执教冀人版五年级上册《彩虹的形成》一课后，手中残留的水雾凉意与课堂上孩子们亮晶晶的眼神，仍在心头萦绕。这堂以“探究”为核心的科学课，不仅让学生解锁了彩虹形成的科学原理，更让我对“如何让抽象科学变得可触可感”有了新的思考。
课前准备时，我没有直接沿用教材中的演示实验，而是为每个小组准备了三棱镜、喷雾瓶、手电筒、白色纸板等材料，还特意收集了孩子们雨天观察彩虹的绘画作品——有的孩子画了七种颜色的“拱桥”，有的疑惑“为什么雨后晴天才能看到彩虹”，这些真实的疑问成了课堂最好的导入。当我把画作投影在屏幕上时，立刻点燃了学生的表达欲，“老师，我上次在公园看到的彩虹特别淡”“我妈妈说彩虹是太阳公公的镜子”，叽叽喳喳的分享中，探究的种子悄然萌发。
课堂的高潮出现在“制造彩虹”实验环节。起初，不少小组拿着三棱镜对着窗户，却迟迟看不到彩色光带，有的急得直晃动手电筒，有的趴在桌上盯着纸板发呆。我没有直接告知方法，而是走到困惑的小组旁，轻声问：“阳光是从哪个方向照进来的？纸板离三棱镜远一点会怎样？”在引导下，有个小组意外发现：当手电筒的光斜着照向三棱镜，纸板放在两米外的阴影处时，一条清晰的“迷你彩虹”突然出现在白色纸板上！“老师！我们成功了！”孩子的欢呼声吸引了全班目光，其他小组立刻效仿调整，很快，教室里此起彼伏响起惊喜的呼喊，每个孩子脸上都洋溢着发现的喜悦。
在后续的原理讲解中，我没有堆砌“光的折射”“色散”等专业术语，而是结合实验现象逐步引导：“大家发现没有，光穿过三棱镜后，为什么会变成七种颜色？”“喷雾时看到的彩虹，和三棱镜形成的彩虹，有什么相同的地方？”孩子们通过对比讨论，慢慢总结出“阳光是混合光”“水珠和三棱镜都能让光‘分开’”的结论。最让我触动的是课后，有个孩子追着我说：“老师，我明天要带喷雾瓶去操场，看看中午的太阳能不能造出彩虹！”这份主动探索的热情，比任何知识点的掌握都更有意义。
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