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《测量长度》教学有感

执教冀人版三年级上册《测量长度》一课后，手中的教案还带着课堂的温度，学生们举着尺子围在身边叽叽喳喳的场景，成了这堂科学课最生动的注脚。这节课没有复杂的实验器材，只有一把把普通的直尺，却让我真切感受到，科学启蒙的真谛，或许就藏在引导孩子用“新眼光”观察熟悉世界的过程里。

课前我曾担心，“厘米”“毫米”这些抽象的长度单位，会让刚接触度量概念的孩子觉得枯燥。可当我把一把直尺放在实物投影上，问“大家看看这把尺子上藏着什么秘密”时，孩子们的反应超出了预期。有人指着刻度线说“这些线有的长有的短”，有人发现“数字是从0开始数的”，还有人举着自己的文具喊“我的铅笔好像和尺子上的10厘米一样长”。这一刻我忽然明白，孩子对“测量”的认知并非空白，他们早已在生活中用自己的方式比较长短，而我的任务，就是帮他们把这种模糊的感知，转化为科学的度量方法。

课堂实践环节的小插曲，更让我看到了孩子思维的独特性。原本我设计让学生用直尺测量课本的长度，可小组讨论时，有个孩子突然举手：“老师，我的尺子太短了，量不完课本怎么办？”这个问题像一颗小石子，在课堂上激起了涟漪。没等我提示，其他孩子就七嘴八舌地出主意，有人说“可以先量一部分做个记号，再接着量”，有人提议“把两把尺子接起来用”，还有人想到“用铅笔量出课本的长度，再用尺子量铅笔”。看着他们拿着工具反复尝试、互相纠正的样子，我忽然觉得，比起“正确答案”，这种主动解决问题的过程，才是科学课最该教会孩子的能力——科学不是死记硬背的公式，而是遇到困难时愿意动手试一试的勇气。

最让我触动的，是课后的一个小细节。下课时，平时爱打闹的两个男孩，正蹲在走廊里用尺子量地砖的边长，一个数刻度，一个记数字，认真的模样让我驻足。我走过去问他们为什么要量地砖，其中一个孩子抬头说：“老师，我们想知道这块砖够不够30厘米，要是够的话，就能算出走廊有多长了。”那一刻，我深深体会到，科学教学的成功，不在于孩子记住了多少知识点，而在于他们是否真正爱上了探索，是否愿意把课堂上学到的方法，变成观察世界的“工具”。