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《测量肺活量》教学有感

在执教教科版四年级上册《测量肺活量》一课时，我深刻感受到科学实验课对激发学生探究热情、培养科学素养的独特魅力，也在与学生的互动中收获了诸多思考。

课堂伊始，我以“为什么有的人跑步后不容易喘气，有的人却很快气喘吁吁”这一贴近学生生活的问题导入，瞬间点燃了学生的好奇心。大家纷纷举手分享自己的经历，有的说“我爸爸跑步很快，跑很久都不喘”，有的说“我上次运动会跑400米，跑完后感觉快喘不上气了”。在学生热烈的讨论中，我自然引出“肺活量”这一概念，让抽象的科学术语与学生的生活经验建立起联系，为后续的实验探究做好了铺垫。

进入实验操作环节，当我将肺活量测量袋分发给各小组时，学生们眼中满是期待。我先通过演示，详细讲解了测量的正确方法：深吸一口气，然后用尽全力将气吹入测量袋，注意不要漏气，最后读取测量袋上的数值。随后，各小组开始分工合作，有的负责持袋，有的负责指导吹气，有的负责记录数据，还有的负责监督是否符合规范。过程中，我穿梭在各个小组之间，及时解决学生遇到的问题。有个小组在测量时，由于吹气时袋子晃动导致读数不准，我便引导他们思考：“怎样才能让袋子保持稳定呢？”经过讨论，他们想到让两个同学分别拉住袋子的两角，成功解决了问题。看着学生们为了得到更准确的实验数据，反复尝试、不断调整，那种专注与执着让我十分欣慰。

实验结束后的数据分析环节，更是充满了惊喜。各小组纷纷展示自己的实验结果，有的小组发现男生的平均肺活量比女生高，有的小组发现经常参加体育锻炼的同学肺活量更大。我抓住这些生成性的教学资源，引导学生进一步思考：“为什么会出现这样的现象呢？”学生们结合自己的认知展开了激烈讨论，有的说“男生力气大，所以能吹更多气”，有的说“经常运动能让肺部更有力量”。在这个过程中，学生不仅学会了测量肺活量的方法，更通过数据分析和推理，初步理解了影响肺活量的因素，培养了科学思维能力。

不过，这节课也存在一些有待改进的地方。比如，在实验操作前，虽然我强调了安全注意事项，但仍有个别学生在吹气时过于用力，导致测量袋滑落。此外，由于学生人数较多，我无法对每个小组的实验过程进行细致指导，部分小组在数据记录上出现了偏差。这些问题提醒我，在今后的科学实验课中，要更加注重细节管理，可以提前培训小组中的“小助手”，让他们协助老师指导组员实验，同时设计更清晰的实验记录表格，减少数据记录误差。