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《爱护我们的大脑》教学有感

在执教粤教科技版科学六年级上册《爱护我们的大脑》一课时，我深刻感受到科学课不仅是知识传递的平台，更是引导学生建立健康意识、学会自我保护的重要途径。这节课的教学目标看似简单——让学生了解大脑的基本功能、认识保护大脑的重要性并掌握具体方法，但真正要让六年级学生从“知道”走向“认同”，再落实到日常行为中，却需要精心设计教学环节，贴合他们的认知特点和生活实际。

课堂伊始，我没有直接讲解大脑的结构，而是通过一个趣味小游戏“闭眼摸物”引入——让学生蒙上眼睛，用手触摸提前准备好的书本、橡皮、玩具等物品，判断物品名称并描述判断依据。当学生们兴奋地分享“我摸到书的纸很光滑”“橡皮是长方形的，有点软”时，我顺势提问：“是谁在帮我们把触觉信息变成判断的呢？”自然而然地引出“大脑”这一主题，瞬间激发了学生的探究兴趣。这种从学生熟悉的体验入手的方式，远比生硬的理论讲解更能拉近科学与生活的距离，也让后续的知识学习有了情感共鸣的基础。

在讲解大脑功能时，我遇到了一个小挑战：如何让抽象的“大脑是人体的‘司令部’”变得具体可感？起初，我准备了大脑模型和结构图，但发现单纯展示模型，学生只能记住“大脑分为左右半球”“有大脑皮层”等名词，却无法理解其功能与生活的关联。后来，我调整了思路，设计了“情景联想”环节——播放学生课间跑步、上课记笔记、画画创作的短视频，让他们分组讨论“视频里的同学在做什么？这些行为需要大脑指挥哪些器官配合？”。有个小组在分析“记笔记”时，不仅提到大脑要“记住老师说的话”“指挥手写字”，还补充道“如果老师讲得快，大脑还要赶紧思考哪些重要先记下来”，这让我惊喜地发现，学生已经能从“功能”延伸到“大脑的协调与判断作用”。通过这种将抽象知识与具体生活场景结合的方式，学生对大脑的“司令部”角色有了更深刻的理解，也为后续“为什么要保护大脑”的讨论做好了铺垫。

在“保护大脑的方法”这一核心环节，我没有直接罗列“保证睡眠、均衡饮食、避免撞击”等要点，而是先让学生分组分享“自己或身边人有没有过伤害大脑的行为”。有学生提到“有的同学喜欢在走廊里跑，不小心撞到墙”，还有学生说“我有时候写作业到很晚，第二天上课会走神”。这些真实的分享让课堂氛围变得更加专注，也让学生意识到“伤害大脑的行为其实就在身边”。随后，我再引导他们结合大脑功能，思考“这些行为会对大脑造成什么影响”，并分组讨论“应该怎样保护大脑”。学生们不仅总结出了教材中的方法，还补充了“不要长时间玩手机，会让大脑疲劳”“运动时要戴头盔，比如骑自行车的时候”等实用建议。更让我意外的是，有个小组还制作了“保护大脑小贴士”卡片，打算课后分享给低年级的同学——这说明学生已经从“自我保护”的意识，延伸到了“主动传递健康知识”的责任感，这正是科学课“育人价值”的体现。

不过，这节课也让我看到了自己教学中的不足。比如，在讨论“大脑疲劳的表现”时，有学生提到“有时候会头疼，但不知道是不是大脑累了”，我当时只是简单回应“头疼可能是大脑疲劳的信号，要及时休息”，没有进一步引导学生区分“正常疲劳”与“需要就医的情况”。课后反思时我意识到，科学课不仅要教给学生“怎么做”，还要教他们“如何判断异常情况”，这才能真正实现“自我保护”的目标。此外，课堂上对“不同年龄段保护大脑的差异”涉及较少，其实可以结合六年级学生即将进入初中的特点，补充“青春期如何保护大脑”的内容，让知识更具针对性。