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《地球上的水》教学有感

在执教华东师大版科学七年级下册《地球上的水》这一章节时，我深刻感受到科学教学不仅是知识的传递，更是引导学生探索自然、建立生态意识的重要过程。整章内容以“水”为核心，从水的分布、水循环到水资源的利用与保护，层层递进，既契合七年级学生的认知规律，又暗藏着对“人与自然和谐共生”这一理念的渗透，让我在教学实践中收获了诸多思考。

初备课时，我曾担心“地球上水的分布”这一知识点过于抽象——仅靠课本上的数据和图表，学生很难直观理解“海洋水占比97%，淡水仅占2.53%”的含义，更难体会“可直接利用的淡水资源不足1%”的珍贵。于是，我尝试将抽象数据转化为具象的“水量模型”：用1000毫升的大烧杯代表地球上的总水量，倒入970毫升蓝色液体模拟海洋水，再用25毫升透明液体代表淡水，最后仅用1毫升的小试管盛取可直接利用的淡水资源。当学生看着几乎只有“一小滴”的试管时，课堂瞬间安静下来，有学生轻声感叹“原来能喝的水这么少”。这一刻我意识到，科学教学中“可视化”的设计远比单纯的数字罗列更有冲击力，它能让学生在直观体验中自发形成对知识的认知，而非被动接受。

在“水循环”的教学中，我没有局限于课本上的示意图，而是引导学生结合生活经验展开联想。课前，我让学生记录一周内的天气变化，尤其是降雨、阴天、晴天的交替；课堂上，从“晾在室外的衣服为什么会干”“早上树叶上的露珠从哪里来”等日常问题切入，逐步引出蒸发、凝结、降水等水循环环节。随后，我组织学生以小组为单位，用透明塑料盒、海绵、小风扇等简单材料模拟“海陆间水循环”——海绵代表陆地，塑料盒底部的水代表海洋，用小风扇模拟风，通过加热塑料盒一侧模拟太阳照射。当学生看到“海洋”中的水蒸发后，在塑料盒内壁凝结成小水珠，最终滴落在“陆地”上时，纷纷兴奋地喊道“这就是下雨啊”。这种“从生活到科学，再用科学解释生活”的教学方式，不仅让学生轻松掌握了水循环的原理，更让他们感受到科学与生活的紧密联系，激发了主动探索身边科学现象的兴趣。

而在“水资源的利用与保护”这一环节，我更注重引导学生从“知识学习者”转变为“问题解决者”。我收集了本地水库水位变化、工业废水处理、家庭节水小窍门等真实案例，让学生分组讨论“我们身边存在哪些水资源浪费或污染问题”“作为中学生，我们能为保护水资源做些什么”。有小组提出“在学校卫生间安装感应水龙头”，有小组设计了“家庭节水记录表”，还有小组计划制作节水宣传海报在社区发放。看着学生们认真思考、积极建言的样子，我深刻体会到，科学教学的最终目标不仅是让学生掌握知识，更是要培养他们的社会责任感和实践能力，让他们明白“科学知识”能转化为“解决问题的力量”，而每一个人都能为保护地球资源贡献自己的一份力量。