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《灯泡不亮了》教学有感

在执教粤教科技版四年级上册《灯泡不亮了》一课时，我深刻感受到科学课的魅力在于让学生亲手探索、主动发现，也在与孩子们的互动中收获了不少关于教学的思考。

课堂伊始，我没有直接讲解电路知识，而是带来了提前准备好的“问题电路”——有的灯泡灯丝断了，有的导线接触不良，有的电池没电了。当孩子们看到我尝试点亮灯泡却屡次失败时，一个个都瞪大了眼睛，好奇地追问：“老师，为什么灯泡不亮呀？”“是不是哪里坏了？”这种“问题导入”的方式，瞬间点燃了他们的探究欲望，也让课堂从一开始就充满了浓厚的科学探究氛围。

接下来的探究环节，我把电路元件分组发给学生，让他们当“小电工”，自己尝试连接电路、排查问题。原本以为四年级学生面对导线、电池、灯泡这些元件会有些手足无措，可实际情况却出乎我的意料。小组里，有的孩子认真观察元件结构，发现灯泡底部有金属触点；有的孩子尝试不同的连接方式，当第一次成功点亮灯泡时，兴奋地欢呼起来，还主动分享经验给其他同学；还有的小组在灯泡不亮时，没有着急求助，而是一起讨论：“是不是导线没接好？”“要不换一节电池试试？”看着他们专注的神情、激烈的讨论和成功后的笑容，我忽然明白，科学学习从来不是教师的“一言堂”，而是学生在动手实践中主动建构知识的过程。

在交流分享环节，孩子们的发言更是让我惊喜。有个小组发现，只有让电流从电池正极出发，经过导线、灯泡，再回到电池负极，灯泡才会亮，还形象地把这个过程比作“电流走了一圈路”；还有小组提出，他们的灯泡不亮是因为导线的塑料皮没剥掉，电流“走不过去”。这些来自实践的发现，比我直接讲解“电路通路”“断路”的概念要生动得多，也更能让学生理解。同时，我也注意到，个别小组在排查问题时容易急躁，这时我会轻轻提醒他们：“科学探究就像找宝藏，要慢慢观察、一步一步来。”帮助他们调整心态，感受探究的乐趣。

这节课结束后，我不禁反思：科学教学的核心，不仅仅是让学生掌握知识点，更重要的是培养他们的探究精神和解决问题的能力。当孩子们亲手触摸元件、反复尝试连接、共同讨论问题时，他们学到的不只是“怎样让灯泡亮起来”，更是“遇到问题该如何思考、如何合作”。比如，有的孩子一开始害怕失败，不敢动手，在小组同学的鼓励下尝试后，也体验到了成功的喜悦——这种对“科学勇气”的培养，或许比知识本身更有意义。

此外，这节课也让我意识到，教师在科学课上的角色更应该是“引导者”而非“灌输者”。我们不需要提前告诉学生“哪里错了”“该怎么做”，而是要给他们足够的时间和空间，让他们在试错中成长，在探索中发现。就像孩子们在排查“灯泡不亮”的原因时，即使走了弯路，比如误以为是灯泡坏了而换了多个灯泡，最终发现是导线接触不良，这个过程反而让他们对“电路通路”的理解更加深刻。