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《地形和地形图》教学有感

在执教浙教版科学七年级上册《地形和地形图》一课时，我深刻感受到科学教学与生活实际的紧密联结，也在引导学生从具象认知走向抽象思维的过程中，收获了不少关于教学方法与学生成长的思考。

这一章节的内容对刚进入初中的学生而言，既有吸引力，又存在不小的挑战。吸引力在于“地形”本身与学生的生活体验息息相关——很多学生都有爬山、看风景的经历，对山地、平原、河流等地形有直观的感受；而挑战则集中在“地形图”部分，尤其是等高线地形图的判读，需要学生将三维的地形特征转化为二维的线条符号，这对他们的空间想象能力和逻辑推理能力是一次不小的考验。因此，在备课之初，我便确定了“以生活为起点，以直观为桥梁，以思维为目标”的教学思路，力求让抽象的知识变得可感、可学。

课堂伊始，我没有直接抛出“地形类型”的概念，而是先播放了一段精心剪辑的视频——从青藏高原的雪山连绵，到东北平原的沃野千里，从东南丘陵的层峦叠嶂，到长江中下游平原的河网密布。视频播放结束后，学生们立刻展开了热烈讨论：“我去过黄山，那里的山特别陡！”“我老家在东北，一眼望不到边的田地，原来这就是平原！”这样的导入方式，不仅唤醒了学生已有的生活经验，更让他们对“地形”有了更丰富的感性认知。随后，我再结合教材中的地形图片和文字描述，引导学生归纳出山地、平原、高原、盆地、丘陵五种基本地形的特征，学生们接受起来格外顺畅。我发现，当知识与学生的生活体验相联结时，他们的学习主动性会被极大地激发，原本可能枯燥的概念学习，也变成了一场“回忆与发现”的乐趣之旅。

而在等高线地形图的教学中，我则深刻体会到“直观教具”的重要性。起初，我尝试通过画图的方式向学生解释“等高线”的含义——海拔相同的点连成的线，但从学生迷茫的眼神中，我意识到这种纯理论的讲解是无效的。于是，我立刻调整教学策略，拿出提前准备好的教具：一个用橡皮泥捏成的“小山”，以及几支不同颜色的马克笔。我先在“小山”上用马克笔标出几条海拔相同的“线”，然后告诉学生：“如果我们把这座小山‘拦腰截断’，截断的地方形成的线，就是等高线。”接着，我又用透明塑料板将“小山”的轮廓拓印下来，展示给学生看：“这就是我们在地图上看到的等高线地形图，它其实是把三维的山‘压扁’成了二维的图。”通过这样的直观演示，学生们瞬间明白了“等高线”的本质，后续再学习“等高线密集表示坡度陡，稀疏表示坡度缓”时，他们甚至能主动结合“小山”教具进行解释，学习效果远超预期。

这堂课还让我意识到，科学教学不应局限于课堂之内，更要引导学生走进生活、观察生活。在课堂的最后环节，我给学生布置了一个实践任务：回家后找到一张家乡的地形图，尝试在图中找出山地、平原等地形，并观察等高线的分布特点，下节课分享自己的发现。没想到，下一节课上，学生们的分享格外精彩——有的学生找到了家乡附近的山脉，指着地形图上密集的等高线说：“这里的山肯定很陡，因为等高线离得特别近！”有的学生发现家乡的河流大多分布在等高线稀疏的地方，还主动提出疑问：“是不是平原地区更容易有河流呢？”这些来自生活的观察与思考，不仅让学生巩固了课堂所学知识，更培养了他们用科学眼光看待世界的能力，而这正是科学教学的核心目标之一。

回顾《地形和地形图》的教学过程，我既有成功的喜悦，也有对教学细节的反思。比如，在最初讲解等高线时，我未能及时察觉到学生的理解困难，耽误了一些教学时间；在后续的实践任务中，也有少数学生因家中没有地形图而未能参与。这些不足提醒我，在今后的教学中，要更加关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，同时也要考虑到学生的个体差异，为不同的学生提供更具针对性的指导。