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《地月系》教学有感

在执教湘科版科学六年级上册《地月系》一课时，我深刻感受到科学课堂中“直观体验”与“思维碰撞”结合的奇妙力量。这节课的内容看似抽象——月球的运动规律、月相的变化成因、地月之间的引力关系，这些概念对六年级学生而言，既充满吸引力，又存在理解难度。如何将遥远的天体现象转化为学生可感知、可探究的课堂活动，成为我备课过程中反复琢磨的核心。

课堂伊始，我没有直接灌输知识，而是从学生熟悉的生活场景切入：“同学们，你们最近观察过月亮吗？它的形状每天都一样吗？”简单的提问瞬间点燃了课堂氛围，孩子们纷纷分享自己的发现——“有时候像小船”“十五的月亮是圆的”“阴天就看不到月亮了”。顺着这些真实的观察，我顺势引出“月相”的概念，并拿出提前准备好的“地月系模型”：用手电筒模拟太阳，网球模拟月球，地球仪模拟地球。当我让学生分组动手操作，让“月球”围绕“地球”转动，观察不同位置下“月球”被“太阳”照亮的部分时，原本抽象的月相变化规律突然变得清晰可见。有个孩子兴奋地喊道：“老师，当月球转到地球和太阳中间时，我们看到的就是新月，所以这时候月亮好像消失了！”那一刻，我意识到，科学教学的关键不是让学生记住结论，而是引导他们通过亲身实践，自己“发现”结论。

在讲解“月球围绕地球公转”这一知识点时，我遇到了小小的挑战。部分学生难以理解“为什么我们看到的月球总是同一面朝向地球”。为了突破这个难点，我设计了一个趣味小游戏：请两名学生上台，一名扮演“地球”，一名扮演“月球”，要求“月球”围绕“地球”转动的同时，始终让自己的正面朝向“地球”。在这个过程中，扮演“月球”的学生很快发现，自己必须在围绕“地球”公转的同时进行自转，而且自转周期和公转周期要完全一致。这个简单的模拟活动，让学生直观地理解了“潮汐锁定”的本质，原本晦涩的科学术语，变成了他们亲身经历的“小发现”。

课堂的最后环节，我让学生分组设计“月球探测任务”，并画出自己想象中的月球探测器。有的小组关注月球资源探测，有的小组设计月球基地建设，还有的小组想到了利用月球进行深空观测。孩子们的画纸上，不仅有详细的探测器结构，还标注了科学原理——“我们的探测器装有太阳能板，因为月球上没有大气层，太阳能更充足”“探测器底部有缓冲装置，防止着陆时摔坏仪器”。这些充满想象力的设计，背后是学生对课堂知识的灵活运用，更是科学思维的萌芽。