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《地球仪和地图》教学有感

在执教浙教版科学七年级上册《地球仪和地图》这一课时，我深刻感受到了科学教学中“直观感知”与“逻辑建构”碰撞出的奇妙火花。作为学生首次系统接触地理空间概念的启蒙课，这节课不仅承载着传授知识的任务，更肩负着培养学生空间想象能力和科学探究意识的重任，而课堂上的每一个细节，都让我对“以生为本”的教学理念有了更真切的体会。

开课之初，我曾担忧抽象的经纬度、比例尺等概念会让刚升入初中的学生感到枯燥难懂。为此，我提前让学生每人准备了一个简易地球仪，课堂上从“如何在地球仪上找到自己的家乡”这个贴近生活的问题切入。当学生们兴奋地转动手中的地球仪，相互指点着“这里是赤道”“北京大概在北半球”时，我意识到，具象化的教具远比单纯的语言讲解更能激发学习兴趣。有个平时不爱发言的学生，甚至主动举手分享自己发现“地球仪上的经线都汇聚在两极”的小观察，这让我明白，当知识与学生的自主探索结合时，他们会展现出意想不到的积极性。

在讲解地图三要素时，我设计了“校园地图绘制大赛”的互动环节。起初，学生们绘制的地图要么比例失调，要么缺少方向标识，有的甚至把教学楼画得比操场还大。但通过小组讨论、对照标准地图修正的过程，他们逐渐理解了“比例尺能让地图更准确”“方向标能帮人确定位置”的意义。有一组学生为了让地图更实用，还特意标注了食堂、厕所的位置，这种将知识与生活需求结合的创意，让我看到了学生思维的灵活性。当学生们拿着自己修改后的地图在教室里“按图索骥”，成功找到标注的地点时，脸上洋溢的成就感，比任何标准答案都更有说服力。

不过，课堂教学也暴露出一些值得反思的问题。比如，部分学生对“经纬网定位”的理解仍存在困难，尤其是在判断东西半球时，容易混淆经度范围。课后我反思，或许可以借助动画演示，将抽象的经度划分转化为直观的“地球切片”过程，帮助学生突破认知难点。此外，在地图绘制环节，由于时间有限，有些学生未能充分完善自己的作品，后续可以设计课后拓展任务，让他们尝试绘制社区地图，进一步巩固所学知识。