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《地球——水的星球》教学有感

在教授三年级下册教科版《地球——水的星球》一课时，我深深感受到科学课对孩子们认知世界的重要意义，也在与学生的互动中收获了诸多思考。这节课的核心目标是让学生了解地球表面水的分布情况，区分海洋水和淡水，初步建立“地球是一个大水球”的认知，同时培养他们观察、分析和合作探究的能力。为了让抽象的知识变得生动易懂，我在课前做了充分准备，收集了地球卫星图片、不同水体的视频资料，还准备了地球仪、透明塑料球、蓝色和浅色黏土等教具，希望通过多感官体验帮助学生构建知识体系。

课堂伊始，我用“宇航员在太空看到的地球是什么样子的？”这个问题导入，瞬间激发了学生的好奇心。当我展示地球卫星图片时，孩子们发出阵阵惊叹，“原来地球大部分都是蓝色的！”“蓝色的地方是不是都是水呀？”孩子们的疑问正是我期待的教学切入点。接着，我引导他们观察地球仪，让他们用手摸一摸、数一数，看看蓝色部分和其他颜色部分的面积差异。有学生很快发现：“蓝色的地方比绿色和黄色的地方大好多！”这时，我顺势引出“地球表面约71%是海洋，29%是陆地”这个知识点，孩子们通过自己的观察得出结论，比单纯的讲解记忆更深刻。

在区分海洋水和淡水的环节，我设计了一个小组合作活动——用黏土制作“地球水体模型”。每个小组拿到一个透明塑料球，需要用蓝色黏土代表海洋水，浅色黏土代表淡水（包括河流、湖泊、冰川等）。一开始，有小组把浅色黏土捏得和蓝色黏土一样大，我没有直接指出错误，而是让他们查阅课本上“地球淡水占比不足3%”的资料。当孩子们意识到自己的模型不符合实际时，立刻动手修改，有的小组甚至把浅色黏土捏成了细细的“小河”和小小的“湖泊”，还兴奋地向同伴介绍：“原来淡水这么少！”这一刻，我感受到学生不仅掌握了知识，更在实践中理解了保护水资源的重要性，这比任何说教都更有力量。

不过，课堂教学也暴露出一些不足。在讨论“冰川是淡水的重要组成部分”时，有学生提出“冰川那么冷，怎么能变成可以用的水呢？”由于我课前对冰川融化的原理准备不够充分，只能简单解释“温度升高时冰川会融化”，没能深入解答学生的疑问，看到孩子们略显失望的表情，我深感遗憾。此外，在小组制作模型时，个别小组因为分工不明确，出现了争抢黏土的情况，虽然我及时调解，但也影响了教学进度。这些问题让我明白，科学课不仅要备好知识，还要充分考虑学生的认知特点和课堂可能出现的突发状况，提前做好应对预案，才能让教学更顺畅、更高效。