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小学美术教育中如何培养学生的审美判断能力

摘要:在美育理论和艺术教育课程核心素养的大背景下,对于培育小学生审美判断技能、在学校陶冶情操、启发智能、推动小学生综合能力发展等方面,有着重要的作用。美学才能判断教育穿于艺术教育的全过程,因此本文基于核心素养指出小学的艺术教师应不断创新教学方式,采用各种形式来增强对美的感受,以逐渐提升他们的美学才能,在学习专业技能的同时可以获得精神启迪,并借此陶冶情操。

关键词:教育,素养,审美,美术,核心,能力

基础教育走向核心素质阶段,艺术教育就提供了五大基本素质,依次是:图画认识、艺术表达、审美判断、艺术实践与文化认知。其中审美判断是指按照形式美的原则,认识、研究、分析、解读艺术作品中所蕴涵美的要素,研究与识别日常生活中的视觉艺术问题,从而作出自己的认识和评判。在人们周围的生活中,每时每刻都在出现各种各样美和丑的东西与事情。绘画练习可以培养我们敏锐地认识、理解世界的能力和审美意识,提高审美能力。

中国近代美术家、教育工作者蔡元培先生指出:美术者,运用艺术之理论研究于教学,以陶冶思想感情为目的者也。艺术审美教学目的是要训练、增强人类体验美、欣赏美和创造美的意识,并逐步培养人的审美观念,美学思想和审美兴趣,从而陶治人的个性,净化人的情感,美化人的灵魂,使人们更热爱艺术生活。

绘画专业基本素质并非单纯的专业知识和技术,而是与美术专业或跨学科的专业知识和技术、过程和方式、情感意识和人生观的融合。艺术专业核心素养是艺术专业教育目标的体现,即学习者的艺术学习预期达到的主要成绩。所以,艺术专业核心素质是为了适应一世纪迅速变革的时代要求,对艺术专业教育目标的重新反思。

一、提高审美兴趣,使学生的感觉更加敏锐起来

达芬奇的视觉系统是人的内心和外部世界交流的要道,是人最准确的感觉。视觉感受可以分为三个阶段:第一个层面是形式内容认识阶段(即这什么内容)。第二层次是表现形式认识阶段(即是怎么表达,怎么做的)。他们也开始重视对画面中的颜色、形状、结构等

形式语言的认识,这也是增强他们审美感受,增强美学的理解的关键。第三环节则是情感共鸣环节(即看了以后自身有哪些感觉、思想)。

在平时的课堂上,指导他们随时随地的观察,发表自己的体会,并对学生加以评论,如在四年级上册《千姿百态的树》一课之前,就用课外的时间与他们共同观看课堂上植物园的花卉和树叶,使他们边观察边思索:有什么类型的花卉?各种叶子的主干、分枝、叶子在形态、色彩、结构上都有哪些差异?实物花卉的欣赏和课堂上叶子作品的观摩,让他们了解到各种叶子在形态和颜色上的不同。这样,他们表现的画中的叶子异彩纷呈。儿童的审美能力的丰富离不开各感官的敏锐感知,课堂教学中让孩子用眼睛去观察,锻炼他们敏感的视觉力量的时候也正是锻炼他们感知美、欣赏美、表现美、创作美的力量。

二、欣赏作品,提高我们的审美境界

我们老师在让学生加以鉴赏时,就应该选用具有较高美学价值的优秀作品或富有强烈美感的照片、实物等,让学生加以鉴赏。这就是培育孩子美学素质的一种重要途径,使孩子们自小就了解古典艺术创作,和名师直面谈话,孩子们发展的起点高了,眼界就宽广了,对美的视觉感受与抉择也就会比较敏锐了。在这个世界美学宝库中,有许许多多的丰富多彩的优秀作品,都是我们老师加以鉴赏的重要教育素材,都可为我们教师所用。比如我们老师在开展艺术课《美术创作中的劳动者》时,就应该拿出列宾的绘画小说《伏尔加河上的纤

夫》等重要优秀作品,加以鉴赏。经过长期与名师合作作品的经验交往,孩子们逐渐吸收了艺术大师们的创作意境与所抒发的丰富情感,并潜移默化地滋润了孩子们的内心世界,进一步充实了孩子的艺术感受,从而培养了孩子的综合艺术素质。

三、借助生活表象,打开学生的想象空间

对观看到的美丽画面,能够积极的加以再创造,这需要依赖于我们自己的想象水平。想像是一个创造性的思想行为,是人类审美活动中的一个最主要的心理活动,所以说,没有了想象就不能审美欣赏和艺术创作。

在教育过程中,老师要引导学生学会利用形象思维来分析、探究、综合、总结事物,也就是对感性材料加以分析、探究和综合,从而提高学生自身的抽象思维能力,打开了自己的想象空间,充满着无穷遐想的想象。就是先把人的生命、思维、个性中的某部分抽象起来,再加以分析,明白了它的含义,然后通过想象,将各方面再整合为统一的一个整体,并重新在

脑海里产生出新的概念形象。这种的表象思想,摒弃了人或事物中次要的、非本质的成分,而强调并保持了它的情感方面和实质方面的特点,因而使事情的整体面貌变得更加鲜活、清晰、具体,使人们从联想中理解言外之意、弦外之音、象外之旨。

四、辨明是非,提高审美理解能力

在训练儿童审美素质时,教师应该使其形成健康的审美观,学习者可以区分美与丑,从而爱美,并得到美的陶冶。由于他们爱模仿,所以教师的一言