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小学美术教学中学生动手能力的培养

摘要：在小学美术课堂上，强化动手能力是提高学生美术素养的关键，基于

此，文章首先分析了美术教师强化学生动手能力的重要性及意义；其次，从实践出发，从三个方向提出实施路径。为小学美术教师开展实践教学活动提供参考意义。

关键词：小学美术、动手能力、路径

引言：在美术课堂上，强化小学生的动手实践能力。首先能吸引学生的注意

力，激发学习课程的乐趣；其次能调动学生的创新思维，助力其他课程的联动。作为培养学生动手能力的重要力量，美术教师在与时俱进的文化更新中，应及时调整教育方式，通过多种途径对美术教学活动，进行合理的优化。提升学生在课堂上动手的契机，为其早日完成美术学习目标提供支持[1]。

一、美术教师强化学生动手能力的重要性

首先，有助于提升学生的想象力。小学阶段作为审美意识形成的重要时期，是奠定个人审美观念与意识的初始阶段。是学生形成创新意识的基础，教师的引导发挥重要作用。相较之前的美术课程，侧重点可能忽略了学生的参与性，而是以讲授为主。这种方式过于枯燥，学生对美术课程的热爱程度不高。以至于美术课程的美育功能不能充分发挥。在“双减”背景下，教师应加强对学生动手能力的培养，在课堂上竭力为学生提供较多的实践机会，鼓励学生按照自己的思路去创作美术作品。学生在动手实践过程中，会通过触觉切实感受到每一种物品的形状、大小、构成方式等，久而久之，他们就会对物品的创作有更深的理解与体会，这有助于他们掌握更多的美术技能。

其次，提高美术课程的效果。美术课程是一门实践性相对较强的学科，学生想要学好，最有效的方式就是多动手，多尝试。诚然，学生可能会因为美术基础知识不够牢固，而犯各种各样的错误。以黏土制作为例。部分学生所创作的黏土作品可能存在比例不对、布局不对等情况，但随着黏土制作经验的增多，学生会渐渐找到改进的途径。比如多观察、多探究等。这些试错与改进的经历，对于学生学好与黏土有关的美术知识是非常有利的。故而，在美术课堂上，教师应给予学生更多凭借自我感受，去进行美术作品创作的机会，以便他们在轻松愉快的学习环境中，获得学习效果的提升，为日后拥有良好的美术创作技术奠定牢固技术。

二、美术教师培养小学生动手能力的有效路径

借助于教学情境，调动学生动手实践的积极性

教师在具体教学中，应立足于小学生动手实践的具体情况，结合所授课的美术内容，为学生创设较为丰富的学习情境，促使学生在身临其境中感受美术家在绘画方面的画龙点睛之妙、在雕刻方面的炉火纯青之能，从而转变学习态度，积极配合教师开展各项美术活动，最终获得图像识图、审美判断等核心素养的提升

[2]。

以手工作品《元宵节里挂彩灯》为例，这部分内容要求学生通过观察、探究等方式，了解彩灯制作的步骤，从而切实感受到元宵节的热闹氛围，感受到中国优秀文化的博大精深。为了完成以上授课目标，教师在美术课堂上，可以借助于多媒体设备向学生播放我国灯笼制作历史的纪录片，帮助学生了解灯笼中所蕴含的文化意蕴、灯笼的制作流程等。也可以向学生播放不同灯笼的图片，促使学生深刻感知到灯笼在制作方面会应用到传统技艺，比如伞灯、宫灯、龙灯等，以此来强化学生对灯笼的理解，为稍后组织他们进行灯笼制作提供必要支持；还可以预先在教室的门口、窗户边等挂上各式各样的灯笼，让学生在灯笼所营造的良好氛围中逐渐掌握本节课的重难点。条件允许的话，教师还可以组织学生前去当地的民间艺术博物馆中的灯笼区域参观，以此来加深他们对灯笼的理解。

在学完以后，教师应引导学生拿出预先准备的工具，比如剪刀，纸张，画笔等来进行创作。经过之前的学习，学生已经具备了制作灯笼的理论知识，然而实践经验较为缺乏，为此会出现许多错误。比如纸张贴得歪歪扭扭、灯穗长短不一等。学生为了能做出令自己比较满意的灯笼，会通过回忆之前教师所讲的知识、向周围比较优秀的学生请教等方式，对作品进行不断地调整与改进。期间，他们的思考能力、探究能力等获得了有效的强化，这对于他们学好灯笼制作，获得与之有关的实践操作能力是非常有帮助的。

时间允许的情况下，教师可以请学生上台介绍自己的美术作品，并适当阐述自己创作思想、创作流程等，以供其他学生进行借鉴。对于那些主题较为深刻、具备创新性的灯笼作品，教师还可以放入到展览区，以此来形成良好的学习气氛，为日后美术实践活动得以高效安全的开展提供必不可少的支持。

引入合作探究模式，提升学生的创作水平

部分美术作品创作是需要时间的，而在小学阶段，留给教师开展美术活动的时间并不多。如何才能在相对有限的时间内，促使学生做出更多较为复杂的美术作品，以此来提高学生的动手操作能力，是诸多美术教师需要注重解决的问题。小组合作探究模式的应用则可以做到这一点。它要求教师将较为复杂的美术创作，分成多个小任务，其作用既节省了授课的时间，又加深学生之间的联系。作为学生学习美术技能的指导者，