小学美术课堂有效课堂评价的实践与探索.docxVIP

小学美术课堂有效课堂评价的实践与探索

摘要：在课堂评价环节有的老师往往一带而过，只注重学生作品的展示，常常因为对课堂时间把控不合理而忽略掉课堂评价这一重要环节。本文主要从美术课堂教学评价环节分析目前教学评价中存在的问题，结合日常教学经验，针对日常教学评价中出现的问题提出切实有效的改进办法和措施。

关键词：美术课堂，有效评价

引 言：在美术课堂中，教师往往更注重对学生作品的制作过程和展示，常常忽略课堂教学评价。在课堂上教师面对不同的学生，很难做到与每一个学生都进行沟通和交流。在教学评价中，教师应当从学生的作品及教师的角度做出合理的评价，保证学生能够在全面合理的评价下，发现自己的优点和不足，不断进步，提高自身的美术素养，也为学生以后的美术学习奠定良好的基础。

（一）小学美术教育评价中存在的问题

(一)教师评价标准较单一

教师在课堂教学评价环节，过多的重视学生的创作过程和创作结果，往往只根据作品去评价。且评价的标准比较单一。长此以往会忽视儿童的个性发展在美术活动中的体现。比如，教师在课上一般会进行范画，教师经常以范画的标准去评判学生作品的好坏。这种评价的方式就忽视了儿童的个体差异化的表现与创造性思维的展示，导致创造性的画面得不到正面的评价，孩子的想象力、创造性思维得不到鼓励，一段时间后，儿童思维逐渐古化，只要按照教师的要求画，绘画作品会变得千篇一律。在美术课堂中常会出现这样的景象。学生开始创作时，教师会先出示范画。孩子们按照教师的要求一步步完成作品。在评价时，教师心里总会以现实景象或范画为创作标准进行比较，若孩子画得形象较像，色彩合理，就会在班里给予孩子表扬式评价;反之，孩子会得到一些改进式评价，导致孩子将来的创作不断按照教师的单一标准靠拢，难有创造性发挥。这样按照单一评价标准的评价方式严重阻碍了儿童思维想象力与创造力的发展，造成他们在美术实践中不能很好地表达自己所思所想。

(二)教师评价内容较片面

美术新课标的教学目标分为三个维度，分别是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。教师普遍重视多以知识和技能的获得程度，例如对学生的美术作品的画面构图色彩搭配和手工技法上等操作的方面做出评价。但对于儿童的创作过程、情感领悟、价值观体现不够关注且缺少评价。过于侧重学生“画”的过程和成果，偏离了美术的育人目的，脱离了以创新创造性为发展目标的教育原则，误导儿童绘画走向误区。

(三)单方面主体评价

传统的课堂教学中，教师扮演评价者的角色，也就是评价主体，而儿童属于被评价者。教师在评价作品时常常单方面评判儿童美术作品的好坏。仅仅从教师角度评价学生作品，评价多元化得不到体现。儿童对美有自己独特的理解和表达，成年人的标准去评价儿童美术作品是很片面的。

（四）评价语言缺乏艺术性

评价语言也是一种沟通艺术，高质量的评价语言能恰到好处地激发学生学习的兴趣与热情。课堂教学中教师习惯性用的一些评价语言例如：“嗯，你画得圆很好看”“你是我今天看到画得最漂亮的”看到有表现不好的或者是画的没有达到教师标准的学生作品时：“你这个地方画得不对”“你这里画的颜色有点怪”等语句提醒孩子。教师这些简单空泛的评价语言并不能让孩子明白他们的作品有哪些问题。因为老师没有针对性的给学生提出有效的建议和评价，没有让学生明白没画好的原因，也没有启发学生去思考出现问题的真正原因。这样的评价语言对孩子的美术学习是没有任何帮助的。有时评价语言太过于直接，比如“你画得太难看”“你涂的颜色太杂乱了”等评价语言，不但不能帮助学生解决绘画难题而且很容易打击到学生的自信心，对学生今后的美术创作造成心理上的阻碍。

(五)重成果评价轻过程评价

美术作品的创作过程是孩子表达所思所想的展示过程。美术课上，孩子们根据自身已有的经验与教师教授的知识相结合，以美术创作的形式展示自己对某一主题的见解感悟，表达内心情感。例如：学生在创作过程中很专心，但是最后展示环节他的作品却不尽如人意，教师如果仅仅看最后的结果，可能会对这位同学的作品做出不好的评价，其实如果教师能够咋针对学生的学习态度给予肯定，相信对这位同学也能起到很大的激励作用。

二、小学美术教育中做出有效评价的措施

（一）评价标准多样化

每个孩子眼中的世界都是不同的，因为他们生活在不同的家庭，有着不同的成长轨迹，他们共同的特点就是对这个世界充满好奇。不同的孩子对事物的感知能力也不相同，他们的美术作品肯定存在差异性。教师教学的根本就要做到因材施教。因而在评价环节也要遵循此原则。要正视孩子的差异性，细心地发现每个孩子作品的闪光点，一改过去单一的评价标准，从多个角度，不同维度去评价学生作品。在评价中不仅有建议，更应该有鼓励性的表扬。例如：学生作品比上次的作品有了进步，即使还没有达到教师的要求，也应该给予学生肯定予表扬，并给出建议，让孩子能增强自信心的同时认清楚自己不足