新课改下初中数学大单元整合教学策略的思考.docxVIP

新课改下初中数学大单元整合教学策略的思考

摘要：随着新课改的不断推进，培养学生的学科核心素养，已经成为当前初中数学教学的主要教育理念。在优化教学思路和模式、探索创新融合等教学概念的大背景下，教师应该立足数学教材内容，探讨全新课程知识结构体系的教学策略，已经成为新课改背景下数学教学的首要任务。本文从新课改的具体内容和要求出发，结合沪科版初中数学教材的实际内容，从划分单元结构、把握整合要素、夯实学习基础和提高教学效果这四个方面进行深入研究，探讨开展深度学习和整合教学的关键问题，有效挖掘新课改背景下初中数学大单元整合教学的实施策略和途径。

关键词：初中数学，新课改，大单元整合，教学策略

引言：在数学教学改革的大背景下，数学教学观念已经发生巨大转变，教学目标由单纯的知识教学转变成为培养学生的核心素养，这样的转变将会有助于推进数学课程改革的有序前行，并向着高质量、高效率的发展方向不断推进。在这样的教改背景下，对初中数学教学活动开展大单元整合的研究和思考，将扭转目前单个知识点的教育教学模式，实现数学知识结构整体教学的优化和转变，进而为学生构建更为完整、结实的数学知识结构体系，助力培养学生的数学综合能力。因此，在初中数学的教学活动中，完成大单元整合教学的渗透和融合，将具有一定的教学研究意义和价值。

一、当前初中数学课堂教学的实际现状

通过长时间地查阅文献资料、观察数学课堂的教学活动，分析发现当前初中数学课堂教学活动中，存在这样几个比较亟须解决的问题：其一，过于注重某几个重要章节的教学内容。受应试机制的影响，初中阶段的数学教学考核仍旧与学生的学习成绩进行挂钩，无论是教师的教学，还是学生的学习，都是紧紧围绕升学考试内容来进行展开的，这就意味着教学内容存在一定的倾向和偏颇。部分教师在教学过程中，会围绕某几个考试中的重要章节进行精讲细讲，会搭配大量的相关习题来强化学生的应试能力。这样的教学活动会影响学生后续的数学学习效果，妨碍学生数学知识体系的构建和完整；其二，教师对大单元教学融合理论认

知不足。大单元这个教育概念提出时间不长，具体的理论研究也不够充足和完善。因此，在实际的初中数学教学过程中，开展大单元融合教学的应用尝试，是十分考验数学教师的教学经验和能力的。这种理论数据和实践应用的不足，会造成数学教师在探索大单元融合教学时，出现畏首畏尾、表面主义、新概念和旧教学等问题的发生，既影响了初中数学课堂的教学水平，又阻碍了初中生的数学知识和技能的发展。其三，学生对大单元教学的融合并不感兴趣。在不改变当前升学机制和模式的条件下，绝大多数的初中生学习数学的主要目的还是提高学科成绩，因此他们会将更多的学习时间和精力放在刷题和复习上，会根据自己的学习漏洞来完善自己的数学应试能力。这种学习观念虽然符合当前的应试需求，但是不利于数学知识结构的有效构建，也会促使学生丧失对大单元融合教学的参与意识和探究兴趣。

二、在初中数学课堂实施大单元整合教学的意义

有助于培养学生的数学核心素养

在新课改全面落实的前提下，培养学生的核心素养已经成为教改的重点研究任务。在初中数学课堂开展大单元融合，能够有效改良当前的教学模式和方法，以更为真实的教学情境来激发学生的学习兴趣，在给予学生呈现完整的数学知识结构板块的同时，培养学生较为完整的数学知识体系。这样的教学方法更贴近学生的成长规律和学习需求，在单元目标和任务的引导下，完成自我学习能力和习惯的培养，引导学生进入深度学习模式，并有效达到提高学生的数学核心素养的目的。

有助于提高教师的数学教学能力

大单元融合教学颠覆了教师原有的教学观念和思想，改变了传统的单个课时的教学模式和方法，由原来的单纯知识输出转变成综合素质的培养。在这样的教学引导下，教师需要对数学知识体系进行完整梳理，并从初中教学角度来进行有效截取，重新完成初中数学大单元的构建和设计。这样的研究既能够帮助教师更好地夯实数学知识结构，还能够拓展自己的教学思维和意识，有利于提高数学教师的教学能力和水平。

有助于促进新课改的有序落实

在初中阶段的数学教学活动中，探讨大单元融合的策略和方法，是符合新时代数学学科教学要求、符合课程教学改革具体标准的研究课题。在具体的教学研究过程中，以大单元整体教学观念为引导，结合具体的初中数学知识结构内容，来完成大单元的设计、重构和实施探究，既能够保障数学课程改革内容的实践应用，又能够切实提高初中数学课堂教学的质量和效率。因此，这种基于初中数学的大单元融合教学，将有助于促进新课改的不断前进和有序落实。

三、新课改下初中数学大单元整合教学的优化策略

立足课改要求，科学划分单元整合结构

在实际的初中数学教学活动中，数学教材是开展大单元整合教学的基础材料，是培养学生数学核心素养的有效载体。在将初中数学知识和大单元教学进行有机融合时，需要教师对初中数学教材进行仔细的