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浅析初中道德与法治教学生活化的策略

摘要：在新的时代背景下，人们必须不断提高自身的综合素质，才能更好地适应日益激烈的社会竞争环境的要求初中道德与法治生活化教学的应用，有利于贯彻新课程理念，激发了学生的学习兴趣，促进了健康人格的发展。因此，在初中道德与法治教学中，教师应努力创设符合教材并且生动形象的教学情境，灌输道德观念和法律法规，逐步培养学生处理自己、他人和社会关系的能力，树立正确的价值观促进全面发展。基于此，本文在阐述写作背景与意义的前提下，根据生活化教学的相关概述，以初中道德与法治为例，重点分析初中道德与法治教学生活化的现状与问题，并根据其问题提出相应的解决措施，从而促进学生建立正确的道德与法治观念，促进其健康成长。

关键词：初中道德与法治；教学；生活化

引言：道德与法治课程作为初中教育的重点学科，是培养初中生良好道德素养和法律素养的关键。课程内容取材于生活，使学生能够提高运用道德和法治知识的能力，增强法律意识和道德观念。初中道德与法治生活课程教学在理念教学模式上进行了进一步创新，突破了传统课堂的局限性，帮助学生加深对知识的理解和掌握，真正学会运用知识，实现知识与生活的有机结合，促进初中生道德和法治科学素养的提升。

一、初中道德与法治教学生活化的重要性

初中生正处于青春期，对生动、有趣、新鲜的生活充满渴望。初中道德与法治课程与其他学科的关键区别在于，核心教育重点不是考试和分数，而是培养学生的道德素质、法律观念等综合知识，有效提高学生的综合素质。在课程中引入生活元素，突破传统的讲授和灌输式教育模式，纠正学生在课程教学中的阻力，引导学生进入新的学习情境，使学生依靠个人探索和研究掌握一系列课程知识，并以生活经验与常识来降低学习难度，以利于其长远发展。此外，缺乏道德和法治学习，要提高学生的自我意识，让他们迅速了解自身存在的问题，并积极地进行自我改造与自我提升，积极树立积极的道德修养观，自觉规范自己的行为，改变过去的学习和生活习惯，确保自身的长期发展。

二、初中道德与法治教学生活化的现状

目前，在我国初中道德与法治教育的教学中，道德与法治在一些课堂教学中，教学内容与实际脱节，之间难以体现知识点的生活特征，教师在教学内容上设置不合理的教学内容，仅仅按照教材中的知识，与实际生活缺乏紧密联系，与学生的实际生活存在严

重脱节，导致学生对于所学的知识理解不足，难以学会知识的有效运用，在生活的实际场景中无法实现道德与法治课程知识的有效衔接。此外，教育的重点在于教育，而忽视了对学生道德意识和法治意识的影响和加强，实际上初中教育不仅是传授知识，还要加强对初中生思想品德的培养和教育，通过教育形式的多样化变化，使教学内容更加丰富，有助于调动学生的学习兴趣，教育的重点是培养初中生良好的道德和法律素养，使学生能够在人生成长的关键时期形成健康的心理和性格。初中道德与法治课堂教学，在考试内容、考试标准和考试知识的方向上，使学生培养出更深层次的思想道德和法律意识，缺乏对自身道德修养和法律素养培养的意识，在对学科知识的整体理解上，导致了生命道德与法治课程知识之间的距离。学生知识的内化过程受到严重阻碍，精神层面得不到有效培养。初中德育与法治课程教育教学活动的综合效果有待加强。

三、初中道德与法治教学生活化存在的问题

生活化教学目标不明确

在核心素养理念指导下，教学已逐渐向任务立意、能力立意、知识立意等多层面转变，但有些初中理论知识教学仍过于注重道德与法治教学而忽视实践内容，而教学目标也往往围绕着考试成绩，忽视了学生身心发展规律与生活实践的匹配与协调。这进一步导致一些道德和法治教师习惯于围绕知识的理论体系突出重点，而没有结合提高学生能力和树立价值观的目标明确教学重点。

师生缺乏互动

想要在初中德育与法律课程教学中开始生活化，教师在课堂设计时需要综合考虑，重点思考如何通过生活化教学元素，构建生动的教学场景，丰富教学内容，确保内容的多样性与生活化，促使学生积极参与教学。然而，在实际教学过程中，学生很少积极参与教学过程。主要问题在于师生之间缺乏互动。事实上，教学应当是教师与学生共同参与的交流、互动过程，而且教学质量和整体水平也取决于教学双方的素养，从这点来看，教师要不断提高自身素养，加强与学生的互动，着重培养学生适应时代发展趋势和要求的能力，注重学生的个性发展。

教师专业素养不足

一些初中道德与法治教师对生活化教学的理解不够深入，对其中的法律知识解读也停留在表面，导致课堂教学单调。学生对道德和法治的理解仍然局限于教科书层面，阻

碍了精神层面的提高，未能达到预期的教学效果。部分初中德育法治教师对生活化教学认识不深，对法律知识的解读仍然肤浅，这也导致初中德育法治教学效果不佳。此外，部分教师仍习惯于采用灌输式教学方法，学生学习被动，主体作用不能充分发挥，学习效果低下。因此，