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浅谈幼儿园生成活动的开展

摘要：幼儿园生成活动是幼儿在园课程的组成部分，也是幼儿自己或者老师根据幼儿关注点开展的活动。在活动，老师要和幼儿多交谈，引导幼儿学会倾听和思考，同时也要给与幼儿支持，让他们能继续进行活动，及时回应幼儿，让他们在活动中成长。

关键词：幼儿园生成活动；交谈策略；关注策略

正文：

幼儿园生成活动是幼儿园课程的重要组成部分。“生成”是指幼儿根据自己的兴趣经验和需要，在与环境和他人的交往互动中自主产生的活动。当然，也包括教师在幼儿游戏与其他活动中发现的一些有意义的活动，及时介入进行随机教育或对该活动加以充实和扩展的内容。在实践过程中，我发现幼儿园生成活动一般有这两种来源：一是幼儿自发生成的活动。该活动主要来源于小朋友们本身的兴趣和需要，以他们的基础经验和生活环境为基础。它有时产生于个体，有时是同伴间的共鸣，有时是师生间的互动或者外界环境刺激诱发等，例如，有的孩子午睡时会欣赏自己的袜子和同件一起交流自己对袜子的感受，我们使开展了多彩的袜子的主题活动，节日长假，孩子们乘出租车和交通工具比较集中，回到幼儿园他们谈论起外出乘车的感受，相应的公共汽车、轨道交通和出租车等活动也就产生了。二是教师引导幼儿开展的活动。教师要创造能激发幼儿主动参与、为幼儿提供多种经验机会的教育环境，为此教师必须成为教育的研究者和反思者，才能把自己的教育行为、教有态度贯穿于整个教有过程中，教师的敏锐性除了体现在观察孩子身上，还应该体现在观察周围生活上，“课改需要我们教师呈现与幼儿生活密切联系的、有发展价值的敦育内容，提供一个适合幼儿发展的、支持性的宽松环境，所以，我们应该经常主动地在生活中发现一些看似平常却有着深层含义的事当我们关注到幼儿在活动中表现的行为，觉察到他们的想法和需要后，就要思考如何发现他们关注的内容所具有的教育价值，思考怎样回应他们，设计探究合作的师生共建的活动。那么怎样寻找有价值的内容设计活动呢？

一、交谈策略

“交谈”是活动设计的基础，也是关键策略之一，与孩子对话，首先能帮助

我们了解生成活动产生的原因、形成的过程，其次，可以把信息抛回给孩子，获得他们在生成过程中已有的基本经验与发展可能，为进一步创设环境，设计话动打下基础。我们在与小朋友们交谈时要注意几个方面：

交谈的对象要多，交谈的内容要广。

交谈应尽可能地引导、鼓励有这方面兴趣和经验的孩子都参与进来，因为孩子来自不同的环境，不同的社会背景，他们对事物的认识有自己独特的感受和想法，人越多，越能提供不同的信息，也为老师提供很多比较、选择的机会。拓展交谈范围是指教师应牢记以幼儿的发展为本的理念，顺应孩子的兴趣和意愿，尽可能地倾听孩子的想法，提倡注重观察。导入问题，以孩子的活动进程为主，用开放、整合的观点看待幼儿生成的活动，广泛接纳孩子的想法，顺其自然，满足孩子表达自己想法的愿望。

抓准交谈中有价值的内容。

当众多信息摆在你面前时，及时归类整理并进行分析。例如我们在安全活动

《文明乘坐公交车》中，小朋友们对于公交车非常的感兴趣。一些有经验的孩子非常开心地向同伴们分享自己知道的公交车以及乘坐公交车需要注意的地方。我们当时讨论的内容比较粗浅，有的孩子告诉我车上有专门给给老人小孩坐的座位；有的孩子说司机叔叔一个人坐在驾驶室；也有的孩子说坐公交车可以扫码付费也可以投币；还有孩子说上下公交车要排队，插队是不文明的行为 小朋

友们们说了很多五花八门的信息。经过整理，我得到了一下信息：第一，孩子们对于公交车很感兴趣，并且就有一定的生活经验。第二，他们对于公交车上的结构也有一定了解但是了解很片面。第三，小朋友们对于安全乘车的要求有一定了解但是了解不全面。所以在这次交谈后我的提议是：①有玩具公交车的小朋友把玩具带来幼儿园我们一起观察。②请父母带着小朋友乘坐一次公交车。③清楚地向幼儿介绍安全乘车的要求。

及时进行反思，引导幼儿对活动的思考。

交谈不是一次可以结束。最初的交谈，话题会很散，时间也很短，但每次交谈我们都要认真对待。在交谈过程中，思考幼儿语言背后的经验支撑点，分析他们的想法和行为，反思提升的内容是否适应幼儿现有水平的需要，再从他们反馈的行为中分析所提供的环境和材料对促进幼儿发展的价值，在现有水平的基础上

寻找并建立发展的可能。就拿公交车这个活动来说吧，几次观察、交谈后，他们对于公交车以及公交车司机都有了进一步的了解。但是他们不知道为什么司机叔叔要一个人呆在驾驶室。我向他们介绍公交车司机上班时的要求，比如不在行车时和乘客交谈、不能接打电话等。要让小朋友知道做一些事情时要专注，分散注意力可能会发生我们都无法预计的事故。同时，也为了防止某些不良乘客影响司机，所以公交车司机一个人呆在驾驶室。因此，我在活动中再次问道“你们知道司机叔叔为什么不能在开车时交谈吗？”让孩子在这挑战性的问题中探索思考和选