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浅谈幼儿园科学活动中教师的支持与指导策略
摘 要:幼儿园科学探究活动的主要目的是培养幼儿的好奇心,让他们去发现周围环境中有趣的事情,培养幼儿在日常生活中善于观察,学会思考,细心发现问题,以及初步解决问题的能力。对于幼儿教师来说,就要做到理论联系实际,引导幼儿初步意识到自然环境与我们生活的关系,因此,
教师的有效支持与指导策略必不可少。
关键词:幼儿园科学活动有效支持自由探索探究能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究的欲望,体验探究的过程,培养幼儿初步的探究能力。幼儿园科学教育不再像传统教育那样过于重视静态知识的传递,即教师为了完成活动目标,一味地将书本知识告诉幼儿,幼儿通过死记硬背,勉强记忆学习内容。幼儿园科学教育的核心转变为重视幼儿情感态度与探究能力的培养,锻炼幼儿在日常生活中学习与他人及环境进行积极地沟通和交流的方式。在这教育理念的重大转变中,对幼儿教师的有效支持与指导,以及幼儿园科学活动中幼儿的学习方式等都提出了更高的要求。那么,在幼儿园科学活动中,教师应该如何使用有效的支持与指导策略,才能让幼儿顺利地进行自主、科学的探究呢?以下是我在幼儿园科学实践活动中所做的一些思考与总结。
一、制定合理的探究内容
如果科学探究活动中教师没有制定具体的探究内容,就不叫探究活动;一次科学活动中安排探究的内容过多也很难取得良好的效果。由于幼儿的身心发展规律与年龄的特点,他们各个方面的发展都处于劣势地位,不可能在一次活动中就能将所有的问题都探究清楚。因此,教师要结合实际情况来制定适当的探究内容,不能为了完成活动目标而制定过多的探究内容,盲目地追求一步到位。教师应该结合幼儿的年龄特点与身心发展的规律,选择一些幼儿感兴趣的、比较容易探究的,并且兼具探究意义与价值的内容,由易到难地引导幼儿发现和学习。活动中还要时时刻刻与目标紧密联系,对于幼儿提出的疑问及时回复,如果超出活动目标可以引导幼儿进一步思考,教师则需要进行调整教育策略,根据幼儿提出的问题生成新的探究内容。
二、提供有结构性的探究材料
材料是科学活动中幼儿的活动对象,是活动目标与内容物化的呈现,是幼儿思维发展的基石。丰富的操作材料能够保障幼儿更加顺利地进行科学探究,材料运用得好也能够激发幼儿主动探究的兴趣,帮助幼儿较好地完成探究活动。因此,为幼儿提供多少材料,提供什么材料,以什么方式提供材料,对幼儿的操作活动都具有着十分重要的关系。材料的结构性亦是不容忽视的问题,无论是单个材料还是一组材料,运用得好可以反映出研究问题的现象特征,甚至还能揭示不同材料以及大自然现象中的某种关系,蕴含着丰富的可探索性和可利用性。比如,在大班科学活动《有趣的磁铁》中,教师除了为幼儿提供磁铁,还提供了回形针、钥匙、塑料积木、纸片、长尾夹等多种实验材料,引导幼儿通过自由操作从而探索出磁铁的基础特性。因为是大班科学探究活动,实验材料种类丰富,有探索的价值和意义,从而激发幼儿更加深入探索的兴趣。
三、创设探究情境,激发探究兴趣
建构主义学习理论认为,学习者在学习的过程中不是消极被动地去接受刺激,而是积极主动地建构信息的意义。建构主义者批判去情境化的学习方法,鼓励学习者在学习的过程中建构自己的知识。这就意味着,在幼儿园科学活动中,教师要创设积极的、具有操作性的探究情境,激发幼儿探究兴趣。幼儿最喜欢的活动就是游戏,游戏最能激发幼儿积极、愉悦的情绪体验,能够使幼儿在游戏中轻松自然地完成探究。因此,教师还要结合幼儿的年龄特点与兴趣、需要,尽可能多地采用游戏的方式,创设积极的探究情境,鼓励幼儿进行自主探索,激发幼儿探究的欲望。例如在小班科学活动《颜色变变变》中,开始时,教师通过变魔术的方式将瓶里的水变成粉红色,引起了幼儿强烈的好奇心。接着,教师介绍了每种操作材料,并且详细说明了操作方法。每位幼儿的操作材料都相互独立,可以自由探索,在操作过程中,教师带领幼儿观察红黄蓝三种颜色两两混合在一起时杯里的水的颜色会有哪些改变。幼儿在整个活动中表现出很高的积极性,玩得津津有味。大家都为自己的发现而感到兴奋,争先恐后地将自己的操作结果告诉老师以及身边的小伙伴们,活动氛围很好。活动中,教师及时捕捉到幼儿的想法,向他们抛出问题:“小朋友们,谁来告诉老师你发现了什么?”孩子们争着说:“红色和蓝色混合在一起会变成紫色,蓝色和黄色混合在一起会变成绿色 ”教师对幼儿的发现及时给予
了肯定,并且通过操作验证了孩子们的答案,幼儿在活动中不仅充分体验了游戏的乐趣,而且通过自己操作发现了新知,获得了成就感。
四、把握好介入的时机
适时、适度的提问引导
以特定的活动目标为依据,教师往往会根据相应的活动内容,通过提问的方式,引导幼儿思考并在一定的疑问情境中进行问答,从而实现活动目标,最终促进幼儿的发展。活动中,教师最常使用
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