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浅谈幼儿园体育游戏活动中教师指导策略

摘要：幼儿园在开展体育活动时最好选择室外活动，可以呼吸新鲜的空气，其可供活动的范围也相对较大，在此过程中还可对游戏氛围进行营造，使其幼儿在体

育游戏活动中的趣味性也能够得到提升。幼儿园体育活动的开展还可帮助幼儿参与到集体活动中，通过集体活动还可对幼儿团队合作意识进行培养。但是幼儿园在开展体育游戏活动时，教师在游戏活动期间应对幼儿实现有效指导，在游戏过程中对幼儿的思维能力、语言能力以及体能等方面的能力进行培养，帮助幼儿实现全面发展。基于此，本文针对幼儿园体育活动中教师的指导策略进行了探讨，望能够推动相关工中的开展。

关键词：幼儿园；体育游戏活动；教师指导

幼儿园活动在开展体育游戏活动时的主要目的就是为了推动幼儿实现个性发展，体育游戏活动的开展还可以提高幼儿身体素质与智力的提升。结合实际情况可以看出，当前幼儿园体育游戏活动在设计开展的过程中还存在有部分问题，这些现象在体育游戏活动中无法做到对幼儿思维以及语言等能力的培养，但是这些问题在教师的指导下可以实现有效改善。幼儿园体育游戏活动在开展中教师指导策略的开展时应有针对性以及目的性的对指导方法进行应用，使其可以营造出良好的游戏氛围，以此同时还可对幼儿参与体育游戏活动的积极性。

一、当前幼儿户外游戏活动存在的问题

（一）教师的作用没有充分发挥

幼儿园阶段的幼儿年龄较小，此阶段的幼儿刚离开父母进入幼儿园实现独立，在此过程中并不具备自主学习以及自主活动的意识，幼儿园中的体育游戏活动大多为集体活动，在开展体育游戏活动时需要幼儿之间形成合作意识，在游戏环节中做到相互配合，现阶段的幼儿处于好动的阶段，其行为大多都不受控制，在开展体育游戏活动时就需要教师对幼儿进行指导。当前幼儿教师对指导有错误认知，指导不等同于主导，教师指导工作主要是引导幼儿对游戏流程、游戏规则以及游戏材料等内容有所了解，同时幼儿在游戏过程中教师还可引导幼儿实现配合以及合作，增强幼儿的合作意识。在游戏活动指导过程中还可对幼儿的语言能力进行培养，将幼儿在游戏活动中的主体地位凸显出来，在此期间教师应指导幼儿对其自主意识以及自主行动能力进行培养。当前部分幼儿教师并未对其引导职

能进行明确，在幼儿体育游戏活动开展中存在对幼儿过度干预的现象，要求幼儿按照教师的指令开展游戏，这种游戏现象影响幼儿自主性的培养；部分教师在开展体育游戏活动时不管不顾，未意识到幼儿教师的指导职责，放任幼儿自由活动，只要不出现安全事故即可。这两种体育游戏活动中教师的行为都无法促进幼儿实现个性化发展，同时教师在体育游戏活动中的指导作用也未体现出来[1]。

（二）过于注重文化知识灌输

结合实际情况来看，幼儿园为了可以满足幼儿家庭的需求的，幼儿园教学工作在开展中过于注重文化知识的灌输，近年来开展文化课教学的幼儿园越来越多，很多幼儿园已经开始对一年级的知识进行超前学习，其所学习的内容已经超出了幼儿园阶段幼儿的接收能力与学习能力。部分幼儿园已经将小学的学习模式应用于幼儿园教学中，在学习过程中还开展文化课知识的测试，这些现象都与幼儿园开展本意相悖。幼儿园教学活动开展中过于注重对文化知识的灌输，已经严重忽视了体育游戏活动的设计。但是在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育工作开展主要是以幼儿游戏活动为主，降低对幼儿开展文化知识教学，其幼儿园教育工作的主要目的是为了促进幼儿实现个性化发展。在此背景下，幼儿园应减少文化知识的灌输，应加强对体育游戏活动的设计与开展，在游戏活动开展中实现幼儿个性化发展。

二、教师在幼儿户外游戏中的指导意义

（一）提高幼儿身体素质和智力

幼儿园在开展体育游戏活动时，尽可能选择户外活动，其户外体育活动的开展相较于室内体育活动范围大，室外空气环境也比室内好，其大场地还可加强对幼儿身体素质的锻炼[2]。幼儿园在开展体育游戏活动时幼儿教师应对体育活动进行科学、合理的设计，在设计过程中应提高游戏环节的多变性，幼儿在参与到体育游戏活动时教师应对幼儿行为进行指导，在体育活动开展中可以将走、跑、跳等运动方式进行结合，确保幼儿的四肢都可以参与运动，幼儿在运动过程中其大脑也是处于兴奋状态，多变的体育游戏与多种运动方式进行结合可以实现对幼儿身体协调能力的培养。

（二）提高幼儿的自我认知、思维能力

幼儿在三岁后才开始产生自我认知意识，幼儿园阶段的幼儿正处于开始产生

自我认知意识，幼儿在此过程中开始增加与同伴、教师以及家人之间的沟通交流。幼儿在此阶段对社会性的认知处于启蒙阶段，其还无法对事物无法实现自主判断，因此阶段的幼儿在认知过程中需要教师与家长进行引导。体育游戏活动属于集体活动，幼儿在体育游戏活动中可以与其他幼儿实现沟通交流，在游戏过程中可以对幼儿的思维能力以及自我认知能力进行培养，在游戏过程中通过教师指导还可以建立对社会性行为以及事物