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浅谈幼儿科学教育教学中记录的应用
摘要:《幼儿园教育指导纲要》(试行)(以下简称《纲要》)中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力并能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”记录是幼儿在科学教育活动学习中表达、交流探究过程与结果的重要手段。
什么是幼儿园科学教育活动中的记录?幼儿园科学教育活动中的记录是指幼儿在科学领域的探索活动中,把自己的所想、所知、所见、所做,用符号或绘画的形式真实地写下来的过程。记录的使用可以促使幼儿明确任务、熟悉环节,发展观察与整合能力,培养实事求是的科学态度,建构科学探究的经验,对幼儿科学教育活动学习有着不可替代的作用。
一、当前幼儿科学教育教学中出现的记录问题
记录在我国幼儿园科学教育实践中的应用时间还不长,在部分幼儿园还没有作为常态化的使用,所以相关实践经验存储不够丰富,在记录的准备、使用、结果的处理等环节都出现了许多问题。
(一)记录的准备中出现的问题
记录的材料单一,不能吸引幼儿。在科学教育活动中记录的材料不具有多样性,过于单一和模板化。在我参观或工作过的幼儿园中,注意到部分幼儿园的记录形式比较固定—一张统一样式的A4记录纸,缺少一些像幼儿使用的相机、实物、绘画、粘贴、色彩、表演记录等这样的个性化记录方式,大大背离了幼儿爱操作的天性,不能引起幼儿自主、自愿记录的兴趣。
记录内容的设置脱离了幼儿的发展特点。记录内容的设置过难或过易,许多记录表上的内容不符合各年龄段的发展水平,整体上也没有呈现出循序渐进的特点。
广大幼儿园认为信息技术只是教学辅助手段,认为幼儿年龄小不会使用信息技术记录,并未运用到科学记录中。
(二)记录的使用中出现的问题
记录的规则不明确。科学记录是个“筐”。记录中出现了许多乱记、错记
的情况,幼儿对老师讲的规则置若罔闻。一是在操作进行之前老师没有将记录的规则讲解清楚,造成幼儿对记录规则一知半解,记录时无从下手。二是在记录过程中老师没有适时引导、规范和强化记录的规则。
记录使用的时机不恰当。老师记录指导的“盲”。老师没有选择合适的时机对幼儿的记录进行指导。当幼儿对科学实验兴趣正浓,集中精神观察和思考时,老师自认为时机刚好,告知幼儿要把刚才的实验记录下来,殊不知这一行为打乱了幼儿的思维,干扰了幼儿的注意力,削减了幼儿的兴趣,扼杀了多少“中国的牛顿”。如在中班科学活动《彩虹王国》中,老师刚做完红黄混合的实验,幼儿还处在观察实验结果和思考其中神奇的原因的状态时,老师就告诉幼儿拿出她们的记录卡与自己的猜测比对一下实验结果,没有给幼儿充足的时间来理解实验,指导时机不恰当,使活动没有收到应有的效果。
记录的组织形式不合理。记录组织形式的“乱”。没能根据幼儿的身心发展特点和科学教育活动的难易程度来选择合理的记录组织形式,导致幼儿不会记录或不能完整地记录。
(三)记录结果的分析中出现的问题
一是很多老师对记录结果的处理是不展示、不总结、不讨论,甚至随意丢弃,或者虽有所关注,但过于简单化,缺乏师幼之间、幼幼之间对记录结果的交流;二是老师成了记录结果交流的主体,忽视了幼儿的主体性。
二、科学教育教学中有效记录的指导策略
(一)记录准备的指导策略
记录的材料多样化。《纲要》指出:“记录材料多样化能够激发幼儿的兴趣,丰富科学探究活动。”在科学教育活动中除了运用表格、数字记录等规范的记录方法之外,还可以利用线条、图形记录、表演记录、实物记录、绘画记录、粘贴记录等个性化的记录方式。老师可以根据科学教育活动的内容和主要记录对象设计不同的记录表。例如《好吃的面包》活动,幼儿在尝试制做面包过程中需要记录放几勺面粉,就可以用老师提供的小勺子图片记录自己所放面粉的勺数;《和兔子做朋友》中记录小兔子喜欢什么样的食物,便可把实验材料,像菜叶、萝卜、小草等,用小袋将这几种实物材料封好,别在表格中。这样的记录表既能保持幼
儿的兴趣、注意力,又能从整体上把握记录对象。
记录内容适用化。从指南中看出不同年龄段的幼儿认识周围事物和现象的程度不同:3—4岁的幼儿观察事物的表面特征;4—5岁能逐步认识事物之间的关系;5—6岁能逐步发现事物的较本质的特性,所以老师在设计活动的记录内容时要充分考虑孩子的年龄特点,从幼儿熟悉的方式入手,遵循由浅入深、由易到难的原则,引导他们记录自己熟悉的事物。在科学活动《认识水》的活动中,在记录内容时对不同的年龄班就有了不同的要求。小班:水的基本特性(无色、无味、无形、透明、可流动的液体);大班:水的三态的内容及基本特性。
(二)记录过程中的指导策略
使幼儿明确记录任务。任务意识是科学记录的导航,它的培养对于幼儿来说十分重要。对于记录中体现出来的许多乱记、错记的情况,及对老师讲的规则置若罔闻的现象一定要及时处理,不然会严重影响科学教育活动的效果。我们可以采取
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