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巧用心理效应，化解问题行为

摘要：小学生正处于人生的启蒙阶段，他们在学习和生活方面会碰到各种问题。老师作为学生健康成长的引领者，其处理学生问题行为的方式对学生的后续发展影响很大。笔者在此结合自己的工作实际，谈一谈如何在对学生进行心理健康教育的同时利用心理效应，化解学生的问题行为。

关键词：自己人效应，门槛效应，禁果效应

引言：每个孩子来到我们的班级，都是上天赐给我们的最好礼物，但要让每个孩子都能健康成长,却是一个极富挑战性的过程。尤其是处于小学阶段的孩子，他们正处于人生的启蒙阶段，心理发展很不成熟，有的不知道怎么与同学融洽相处；有的做事草率，缺乏耐心；有的没有规则意识，自由、散漫。此时，老师的引领和帮助对班级学生的成长至关重要，作为老师我们不仅要全面了解和研究学生，还要掌握相应的心理学知识，能巧用心理效应，化解学生的问题行为。

一、善用“自己人”效应，指引学生健康成长

所谓“自己人”是指对方把你归于同一类型的人，“自己人效应”是指对自己人所说的话更信赖、更容易接受。在人际交往中，同样一个观点，如果是自己喜欢的人说的，接受起来就比较快和容易。如果是自己讨厌的人说的，就可能本能地加以抵制[1]。正所谓，是自己人，什么都好说；不是自己人，一切按规矩来。

虽然班级里的每个孩子都是独立的个体，但总有些孩子的性格与老师有相似之处；总有些孩子在成长道路上碰到的问题我们在学生时代也曾经历过。面对这样的学生，我们若能充分利用“自己人”效应，效果会事半功倍。

班里有个叫小可的女生，刚上一年级时性格内向，不敢与同学交往，上课也从来不举手发言。一天中午，小可的妈妈给我打来电话，说小可放学回到家里伤心地哭了很久，妈妈再三询问才知道上午在学校，班里有同学丢了水彩笔，有几个女生怀疑是小可拿的，就当着全班同学的面翻小可的书包。善良的小可感觉自尊心受辱了，非常委屈，可不敢跟老师说，只能回到家后通过哭来宣泄自己的情绪。听完小可妈妈的诉说，我不由感叹：这不就是小时候的我吗？曾经的我胆小、怯懦，有什么事总放在心里，被同学欺负了也不敢告诉老师，不敢在公众场合表

现自己。那时的我多么希望有个知心姐姐能告诉我该怎么与同学交往，怎么样才能敢于展示自己。而现在的我，是一名老师，我有责任、有义务去帮助孩子，同时给予小可适当的心理疏导。当天下午，我就及时处理了班级学生随意翻书包这件事，翻书包的几位女生也向小可道了歉，但这只是治标不治本。我和小可长谈了一次，我跟她聊了很多我上小学时的事，告诉她跟同学相处时我们不伤害别人但也要学会保护自己。虽然这个过程中小可没有说话，但我看到小可的神情由惊讶到专注，我知道小可心中肯定在想原来老师小时候跟她一样，老师跟她是自己人。

“自己人”效应为我引导小可开了个好头，我决定分三步走。第一步，拉近师生距离。接下来的日子我常让小可为我“跑腿”，“小可，老师的书丟在办公室了，你去帮我拿一下。”“小可，林子的作业本我落在办公桌了，麻烦你去拿过来” “跑腿”的日子，小可跟我成了更亲密的自己人，她也为能帮到老师

而高兴。要让小可变的大胆些，这还不够，第二步得扩大活动范围。于是，我让小可担任班级眼保健操管理员，我先引导小可怎么劝说那些不能好好做眼保健操的同学，再让小可到班级实施。经过一段时间的管理小可知道怎么跟同学交流了，在班里的胆子也大了些，我也就小可的表现在班级及时表扬她。但这时候还不能停止对小可的关注，还需趁热打铁，做好第三步工作——强化巩固。恰逢校园合唱节，我们班的节目需要三名同学在前面领舞，我知道小可有舞蹈基础，而且这也是她在公众场合展示自己，证明自己的机会。但小可愿不愿意上台领舞呢？我想起自己在学生时代的情景，那时我不是不想在公众场合展示自己，而是缺少周围人的鼓励。小可的性格跟我小时候很相似，于是，我再次运用自己人效应，跟小可聊了聊自己学生时代的类似的经历，并鼓励小可上台领舞，受到我的鼓励小可仿佛有了力量，果断地答应了。那一次的合唱节，我们班获得了最佳表演奖。小可的妈妈也开心地告诉我，小可变了……

二、巧用门槛效应，促进学生百尺竿头更进一步

门槛效应又叫登门槛效应，是指一个人一旦接受了他人的一些微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人前后一致的印象，就有可能接受更高的要求。这种现象，犹如登门槛时要一级台阶接着一级台阶地登，这样更容易顺

利地登上高处。门槛效应蕴含着一种教育的理性、教育的智慧，我们在管理班级时若能灵活运用登门槛效应，对学生的影响将是“随风潜入夜，润物细无声。”轩是一位男生，聪明、活泼，但作业书写总是很潦草，其他任课老师也反应

轩在考试时书写很马虎，这样对他以后的学习很不利。郭沫若老先生曾强调：中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。是的，作为孩子的班主任我深知养成良好的书写习惯，能够使人细心，容易集中意志。反之草