浅谈在农村怎样上好小学劳动课.docxVIP

浅谈在农村怎样上好小学劳动课

摘 要：劳动教育是全面发展教育重要的一部分，影响着学生身心健康发展。小学阶段是学生价值观形成的关键阶段，教育部将劳动教育作为一门独立学科很有必要。本文对现阶段劳动教育出现的问题进行分析，并根据存在的问题提出合理的对策和措施。

关键词：农村，小学劳动课，现状，措施

引 言：今年5月，我被一则朋友圈高频转载名为《教育部要求：9月起中小学生要学煮饭》的文章所吸引，打开细看，原来是教育部发布了《义务教育劳动课程标准（2022）版》，将劳动课从原来的综合实践课程中独立出来，从今年九月起正式成为中小学的一门独立课程，分学段制定了清洁、烹饪、整理收纳、家居美化等目标，如5至6年级学生要学会做两三道家常菜，平均每周不少于1课时。看到这则消息，我便在办公室分享了，引起了同事们一阵热烈的讨论，作为老师的我们当然是举双手赞成如此“动手指数高”的课程。

步入基层农村教育岗位已接近七年的时间，每学期都会带综合实践、手工等一些校本课程，这些课程里或多或少包含了劳动教育。劳动课程是有目的、有计划地组织学生参加生活劳动、生产劳动和服务性劳动，我国一直都很重视学生的劳动教育，很早就提出了“五育”并举，即德智体美劳全面发展。仔细研读劳动课程标准，从内容上看，上好劳动课，有助于学生增强自立本领，提升自理能力。课程标准为新劳动课程明确了方向，具体了要求，指明了路径。

随着新课改实行不断深入，小学教学中必须重视对学生实践能力的培养，而小学劳动课对学生实践能力的培养具有重要作用，但是在农村的小学劳动课中，由于教育资源落后导致在实际的教学中无法完全贯彻这一教学改革，因此，劳动课程在相当一部分农村小学中处于一种“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”的境地。很多农村学校的劳动课程都包含在综合实践、手工课内容中，只是在上课时候有所渗透，更别说学生亲近自然动手实践，课堂氛围不活跃。虽然小学劳动课受到物质条件的制约，但是与城市的教学条件相比，农村由于可以让学生直接与大自然接触，有更广阔的自然资源如新鲜多样的农作物，独特的乡村文化底蕴等等。所以在教学中，应该充分运用农村的自然条件，对学生进行实践教学，

让学生的综合实践能力也能得到提高。以下就是我对于如何上好新劳动课的一点思考：

一、农村小学劳动教育的问题

劳动教育观念落后

在一些农村小学，部分教师教学理念落后，在教学中不重视对学生的劳动教育教学。特别由于劳动教育课程在目前毕业考试的缺失，对于老师甚至是学生家长而言，它不能和学科类课程同日而语，重视脑力教育，轻视体力教育。甚至还有部分老师把劳动当作惩罚的一种形式，例如某某学生作业未完成罚扫地一星期，这也就导致了部分学生对劳动教育产生了抵触心理。

劳动教育缺乏支持

一些农村的师资条件还无法满足教学要求，劳动教育的时间得不到物质和人力上的支持。目前的农村小学劳动课还没有专门的老师去上课，大部分是由班主任老师或者其他任课老师兼任，没有单独安排课时，甚至还存在被其他学科占用的现象。在这些综合原因的影响下，多数农村小学劳动课流于形式，没有发挥其真正作用，学生的劳动能力也得不到提高，这种人力和制度上的缺乏直接限制了小学劳动教育的发展。

劳动教育实施单一

由于之前没有劳动课程标准的引领，部分老师对于如何上好劳动课存在很多困惑。在教学目标上以劳动技能、过程为主，忽视了学生劳动价值观的培养，导致劳动教育对学生身心协调发展所起促进作用无法有效发挥；在教学内容上学校局限于参与值日、大扫除等，在家庭中局限于做家务等一些体力劳动形式，忽略手脑并用的劳动实施方法；劳动课不仅是在课堂上，还需要学生走出课堂，到大自然中与之接触，必须让学生在“动”中学，获得能力和发展。然而在“动”中，往往在学生的安全上又无法得到保证，然而由于农村学校经济条件有限，在开展劳动活动过程中，片面强调它的理论性，忽视了实践性。

劳动教育评价体系不科学

当下学校对于劳动教育课程缺乏有效的评价体系，往往以口头表扬或者批评的方法评价学生的劳动行为，使得劳动劳动教育评价简单化、片面化，没有全方

位、多角度衡量学生在劳动观念、劳动能力、劳动情感和劳动品质等方面的具体表现。在学校中，老师是主要的评价者，学生自己对于评价参与度不高。

二、提高农村小学劳动课效果的具体措施

作为农村学校，我们要正视目前的劳动教育现状，及时做出反思，使得农村劳动教育不仅仅是只是“进课表”，而是旨在培养出德智体美劳全面发展的社会主义接班人，以下是我对如何改善农村学校劳动教育现状的一点看法：

提高学校劳动教育实施意识，加强教师队伍培训

与城市相比，可能在硬件方面以及在教学方法和教学理念方面农村的小学劳动课是落后的，没有得到及时提高，因此，与城市小学劳动课相比，还有一定的差距，但是不能因为这种差距而放弃为了能够提高农村学生的劳动素质，就必