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浅谈以游戏为基本活动的实践探索

摘要：以游戏作为基本活动，是指幼儿园老师对幼儿的教育理念一部分在

游戏中得出，在游戏过程中根据儿童的爱好、需要以及游戏结果，思考和制定不同环境和内容的游戏。游戏教育不仅仅是教学理念的拓展，更是促进幼儿个性发展的重要途径和手段。可是在不少幼儿园的游戏教学中，却存在着教师主导、游戏内容枯燥无趣等一系列不可忽视的问题，影响了游戏对幼儿的教育效果。以游戏教学的有效开展的关键在于教师，教师要有一双慧眼，能够发现幼儿的爱好，挑好契机，适时引导、鼓励幼儿在游戏中学习的开展。

关键词：游戏教学 实践探索

一、游戏的概念及在幼儿教育活动中的重要性

《纲要》指出：幼儿园的教育是“以游戏为基本活动”的。《新纲要》总则第五条也提出：“幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。”

幼儿的天性就是爱玩好动，而游戏正是幼儿、愿意、喜爱、非真实性的、能带来愉快体验的、积极主动的活动。游戏不仅能促进儿童身体生理生长发育、提升儿童认知能力、丰富儿童情感、有利于儿童社会性的发展，还能够有效弥补幼儿园教育中课堂教育的不足。游戏也是幼儿最喜爱的游戏活动之一。

二、游戏教育在幼儿教育活动中的地位

好玩是幼儿的天性，幼儿园也应当维护孩子的纯真，幼儿园将游戏定义为基本活动，把教师的教育蕴含于游戏活动中。因此,我们应把其视作为教育的一份子，在幼儿园教育的每一天渗透其中。难道单纯地认识1-100、背几句唐诗、读几篇图文，就能让孩子得到全面发展吗？答案是否定的，因为人生不是短跑比赛，需要的不是暂时的胜利和成功，水手能够在大海上平稳的航行，靠的是日复一日养成的良好的习惯。

而当下，不少家长和老师急功近利、揠苗助长，为了所谓的“赢在起跑线上”、“打好基础”，将幼儿教育的结果作为小学入学的基础，为了让孩子与他人比。社会在这种不良“内卷”下，无奈而执着地进行小学化的幼儿教育。坚决打击幼儿教育小学化的倾向的行动，就不得不提上议事日程了。

游戏就是避免幼儿园教育逐渐小学化的策略。生理年龄在3-6岁的孩童，游戏使得孩子能够通过这种最基本的活动方式，在游戏内不断的反思、不断的调整，最终才能把幼师发出的指令更好的落实到位。

游戏教育在幼儿教育活动中的地位，首先在游戏目的的确立上。游戏作为一种不仅具有指引性、娱乐性的活动，还存在探索和发现，这真是游戏产生的教育效果，而不是教学活动本身。游戏的目的，是辅助幼师能够完成教学目标。

游戏教育在幼儿教育活动中的地位，其次在游戏活动的评价上。游戏进行评价时要尊重教育性原则，就是要坚持正面鼓励、口头或物质表扬。因此在教学活动中，幼师需要正面的、积极的评价游戏，对幼儿在游戏中的进步进行肯定。

可见，从游戏目标的确立和组织过程及最后的评价，即开始到结尾，没有一个层面不体现着教育性原则。首先，组织实施游戏时选择适当的内容作为游戏，幼师要充分具体的考虑到幼儿的生理、年龄特点及身心发展水平不同，保证游戏本质有趣，能够吸引孩子的注意。其次，应充分支持幼儿的积极主动性。例如孩子自己能做到的、可以做到的，就应当放手。幼儿园以游戏为基本活动，丰富的环节和内容，就是要保证幼儿在游戏活动中能够学习，积累学习经验，培养主动性。这正是孩子需要的，才能使孩子获得全面、自由、完整的创造性成长和发展。

总之，游戏在幼儿园教育实践中，与课堂教育紧密相关，不仅不可相互代替，更无法各自独立，你中有我，我中有你，相互结合，共同发生作用。

三、游戏教学的实践探索

综上，幼儿园教师要随时抓住契机，不能为了游戏而游戏，教师在备课时需要有针对性地梳理，使游戏过程中的随机教育和计划教育的精髓，有序的、巧妙地结合，促进游戏的内容深化和属性质量的提升，只有这样，才会有效地促进幼儿的全面发展。

但就目前我国学前教育的大环境来说，极大多数幼儿园在开展幼儿游戏时仍然存在着教师主导、幼儿兴致不持久、环节和过程难等问题。结合自己的工作经验，在这里简单谈一下自己对于这些问题的理解和个人经验，具体如下：

教师主导。游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要自由选择的活动，是需要让孩子们获得快乐和满足。但是，在当下游戏教育中，部分教师常以自己的标准去看待幼儿的游戏，无视幼儿的生理、需求、兴趣、能力。急于指出“错误”，常将自己的想象凌驾于孩子的游戏之上，孩子玩什么、怎么玩都要按事先设定好的步骤。由于教师急切地希望幼儿在游戏中能有所发展、有所提高，游戏反而成了教师自导自演的一场戏，变成了强加的学习任务，从而严重打击了幼儿参与游戏的积极性。

所以，教师要充分聆听幼儿游戏的愿望，每个幼儿都有自己的兴趣、爱好和需要。教师应支持、尊重、保护幼儿自主选择游戏。教师也应尊重幼儿游戏的主体性，他们有权决定游戏的主题、过程、内容、角色等；教师更应保护和鼓励幼儿的尝试和