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浅谈音乐教学对听障儿童语言发展的改进策略

摘要：听障儿童的语言康复过程比较漫长，在教育教学的过程中，需要多学科干预，促进学生全面发展。教学中，学生对音乐中的节奏感比较敏感，歌词记忆较清晰，能有效促进听障儿童语言的发展。但对于听障儿童来说必须采用各种有效的教学策略，来提升他们的语言发展。教学过程中，我们要有目的

有计划地进行，针对每个听障儿童的个体差异，开发他们歌曲训练、发音训练、节奏训练等方面的能力，提高听障儿童的注意力、发音、言语清晰度。

关键词：音乐教学听障儿童改进策略

有效地对听障儿童进行音乐教学，听起来似乎是一件很困难的事情。但在教学中发现，听障儿童虽然不能完整的获取音乐中的各种元素，但音乐教学中的呼吸训练、音调、音高、音阶的训练是能够有效促进听障儿童听觉分辨的能力，改善其呼吸功能，使嗓音得到改善，从而逐渐提高听障儿童辨别声音的细微变化和说话清晰度，对于语言的发展有很大帮助。

结合歌唱能力发展的主要内容中的“歌词、音域、节奏、音准、呼吸”，对听障儿童进行音乐教学，注意兼顾音乐教学发展的专业要求同时，应根据听障儿童的听觉发展年龄，开展有针对性教学。结合听障儿童听觉能力和语言能力发展特点，教学内容的侧重点应不同。如对小班的教学重点应该放在听力和发音练习上，对中、大班重点放在个别听障儿童发音的矫正及模仿发音上。在音乐教学中，注重听障儿童爱模仿的心理发展特点，在模仿（仿说）过程中对听障儿童的识字量、对话语言、情境性语言、连贯语言都有很大的提升。

一、音乐教学促进听障儿童语言发展中常见的问题

（一）重欣赏，忽视语义理解

平时音乐教学过程，老师只是根据音乐特点和教学流程按部就班地上课，教学过程过于笼统，把太多侧重点放在音乐美的感受上，以及节奏型的掌握。从而忽略了学生在学唱环节的词义的理解。

（二）重歌唱，轻发音训练

音乐教学中，学唱歌曲往往不注重听障儿童的发音训练，使听障儿童在言语的清晰度上有很大问题，有的是口齿不清，有的是咬字过重，有的是气息不

足等，这一系列的问题都影响听障儿童言语清晰度，进而影响语言能力的发展。

（三）缺乏纠正辨音练习和发音部位引导

听障儿童在语言训练过程往往缺乏辨音练习和发音部位引导，在辨音练习

中言语声音的辨别训练是比较困难的，在训练中要根据听障儿童语言发展规律，由易到难。先进行元音的辨音练习，然后再进行辅音、复韵母的辨音练习，在

进行辨音练习时要注意唇、舌、鼻、腹部等发音部位训练。但在音乐教学中往往忽视对听障儿童这方面的引导与训练。

二、开展音乐教学促进听障儿童语言发展策略的探究

（一）结合听障儿童听觉能力，做足课前准备

提前预知，培养听障儿童音乐情感经验

康复教师在上课前，针对备课时音乐中的事物或生活中的情景，让听障儿童在家进行一些亲子之间的互动，提前了解音乐中事物的特征、特点，或是生活习惯及日常生活技能等。有利于亲子之间的语言沟通，增进亲子情感，促进语言发展。

根据听障儿童的个体差异，准备不同的教学教具

教具的准备能直接让多动、注意力不集中的听障儿童一下子带到课堂中来。根据听障儿童不同的听觉年龄、生理年龄选择不同的教具。小龄听障儿童可以

选择声响玩具，如大鼓、小鼓，做听声放物练习，而年龄大一些、语言基础好一点的听障儿童，可以选择儿童口琴，在语言康复训练时吹奏儿童口琴可以练习肺活量、气息，对语言发展有很大帮助。

练声准备，注重提升听障儿童的呼吸与发声器官

康复教师在进行音乐教学前，要让听障儿童掌握简单的发音技巧，也就是练声。从吸气和呼气到一个单音的断续法和连续发（如：林氏六音中的a、u、i）；还有就是连音练习，要求有气息支持，要流畅自然，一气呵成，声音可以由短到长、由弱到强，这些从头到尾都需要气息支撑。音乐教学中的练声，能够促进听障儿童气息的稳定性，从而有助于语言发展的连贯性。

（二）教学过程突显主体，充分调动听障儿童内在动力

创设游戏性情境，调动听障儿童参与的积极性

在听障儿童音乐教学中，康复教师可以利用歌词中意境进行角色扮演的方式，提高听障儿童的学习积极性，提供听障儿童听、唱的平台，促进其语言发展。例如学习歌曲《拍蚊子》，这首歌曲就可以让学生扮演蚊子和蚊子拍，扮演蚊子拍的学生去拍打扮演蚊子的学生，鼓励扮演蚊子的学生说出：“哎呀，好疼啊”、“不要咬我啊”等一些简短词、句。既能发挥了听障儿童爱表演的天性，又能根据歌典中语句来促进听障儿童语言的积累和表达，从而提升孩子的语言能力。

强化师生之间语言互动，增强音乐歌词语言理解能力

教学过程是一个教与学的过程，互动是教学过程的核心。如何在互动中促进听障儿童语言发展，是康复教师音乐教学的重点。康复教师在活动中可以根据教学内容精心设计游戏活动进行教学，也可以利用打击乐器来增加互动性，让学生有兴趣演、有兴趣唱、有兴趣说。针对教育教学需要，可以把互动形式分