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浅谈疫情之下在高中语文教学中厚植“家国情怀”的路径与做法

——以《与妻书》教学为例

阜阳市红旗中学 张晓雷

摘要：2020年初开始的新冠疫情到今年已经三年了，中华儿女在这场没有硝烟的战场上深刻诠释了什么是“家国情怀与责任担当”。疫情彻底结束、国际形势又异常严峻，如何在高中语文课堂教学中渗透“家国情怀”教育势在必行。“家国情怀”做为每个高中生应该具备的情怀，可以激发学生对祖国民族的认同感、自豪感和历史

使命感。本文以林觉民的《与妻书》教学为例，通过充分调动学生积极性、创设情境、小组合作探究等形式全方位利用课程资源，浅谈如何多角度培养当代高中生的“家国情怀”。

关键词：高中语文教学，立德树人，家国情怀，核心素养

新版《语文课程标准》明确指出“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。”在此之前党的十八大明确提出把“立德树人”作为教育工作的根本任务，这就从国家层面指出教育的根本问题，即“我们要培养什么样的人”。所以在语文学科中渗透家国情怀是教学的必然要求。语文教学由于其特殊性在为国家培养社会主义建设者和接班人方面发挥了这不可替代的作用。因此，笔者认为应该立足现行的高中语文教材，全方位的挖掘课本资源素材，多角度的厚植学生的“家国情怀、责任担当”意识。本文就以统编教材下册《与妻书》为例，探究其路径与做法。

一、运用新媒体深挖课本教材内容，充分调动学生积极性。

现行的统编高中语文教材中有许多体现“家国情怀”的经典作品，《与妻书》就是其中的代表。《与妻书》这篇文章是统编高中语文教材必修下第五单元的一篇课文，它是作者林觉民在广州起义前夕为妻子留下的绝笔信。整篇文

章“既缠绵悱恻，又充满浩然正气”。由于年代久远，学生无法了解作者当时的时代背景及当时写作时的心境。在上课之前教师先布置预习任务：让学生利用网络信息技术先搜集、整理广州起义的背景原因、经过以及作者林觉民极其家族的相关资料。在此基础上教师做适当的补充：例如通过抖音等短视频平台播放《觉醒年代》中有关林觉民的影视片段、一些名家对于《与妻书》的文学评论等资料。这样做一方面充分地调动了学生的学习积极性；另外一方面可以让学生对作者有个全面的了解，体会作者所处时代的艰辛与恶劣。

二、创设多样性教学方式，发挥学生主观能动性。

语文课堂应该是有生气、有情感的课堂。如果只是空洞说教，那语文课堂教学效果必然大打折扣。教师在具体教学中必须重设生动的教学情境，通过多种多样的教学方式设置情境，利用有情、有境、有趣的师生互动教育方式，让学生“神入”具体的情境中。架起与作者对话的桥梁，化枯燥地讲述为直观生动的体悟，增强感染力，唤起学生的心灵。

具体做法：可以采用朗读、批注、仿写回信等方法。

朗读是一种特殊的艺术形式，通过富有艺术感染力的声音把文学作品准确、形象的传递给听众。在语文教学中，诵读教学是非常重要的一种教学方式。但

是当前的高中语文教学，很多老师忽视诵读这一环节。“情动于中而发于言”，如何带领学生去理解林觉民细腻隽永的儿女情长以及在国家大义面前艰难选择

的慷慨悲壮是整个文章的难点。

在具体的教学中，教师首先利用网络查找相关名家诵读，“因声求气”让学生通过名家诵读感受作者的“两难”抉择与家国情怀。

其次，教师鼓励学生反复去读全文。《与妻书》的抒情是“缠绵悱恻”与“荡气回肠”互相交织在一起的。全文有在感性的叙事中直抒胸臆，也有在理性的议论中表达决心，语言质朴有力。例如文中有许多直接抒情的语句;开头林觉民便说“意映卿卿如晤”，用“卿卿”两字表达对妻子深深的爱恋之情；文

中还一直反复说着“吾至爱汝”“吾真真不能忘汝”等语句，作者运用叠词一唱三叹，增强节奏感。这些饱含深情的语句唯有通过诵读才能体会到。

其次，在朗诵的基础上教师又采用批注进行教学。“批注”不仅是比较私人化、个性化的读书习惯与方式，而且也是中国传统的文学鉴赏与批评方式。中国文学史上最著名的批注文学莫过于脂砚斋点评《红楼梦》、金圣叹点评

《西厢记》等。

新课标下，基于激发学生的学习兴趣与提高自主学习的主动性，这些年的高中语文教学提倡形式多样的教学模式。“批注”这种极具个性化的阅读方式逐渐被很多教师借鉴。由于《与妻书》是带有浓厚文言文色彩的书信，学生在字词句的理解上还是有些难度。学生们可以先提前借助注释疏通文意，理解文章内容。教师在学生充分预习的基础上进行问题预设“读完这份家书，请圈点批注你感触最深的地方和最令你感动的语句”，然后让学生分享自己的批注。学生所分享的“批注”总会出现对文本理解的偏差与误读。这个时候教师及时分享自己的“示范批注”，引领学生对文本有个正确的认识。在分享批注的基础上，鼓励学生谈谈对“家国情怀”的理解。

最后，在“批注”教学的基础上教师设置了仿写回信这一环节。要求学生设想自己是林觉民的妻子、新时期的中学生等身份，