生的知识与技能学习.pptVIP

第七章大学生的知识与技能学习及其指导

第二节大学生知识学习与技能学习的一般过程现代科学心理学可以将技能分为两类：一是动作技能（又称身体动作技能），需要身体的肌肉协调才能完成；二是心智技能（又称智慧技能或智力技能），经过头脑加工才能完成。加涅区分了智慧技能的四个成分，即辨别、概念、规则和高级规则。第30页，共48页，星期日，2025年，2月5日第七章大学生的知识与技能学习及其指导

第二节大学生知识学习与技能学习的一般过程一、知识学习的过程与条件知识的学习是由表象、命题和命题网络及它们的综合表征形式图式表征的。主要任务是两个方面：解决命题和图式的习得问题（一）命题的学习有代表性的理论是：奥苏伯尔的同化论和安德森的激活论第31页，共48页，星期日，2025年，2月5日1、同化论的命题学习同化论主张，命题意义习得的实质是新信息与学生已有的认知结构（命题网络）中的适当观念建立一种实质性的和非人为的联系。实质性的联系是指新信息与学生原有的命题网络中的符号、命题、表象等建立联系。非人为的联系是指新信息与原有命题网络中的相关观念建立一种合理的或合乎逻辑的联系。奥苏伯尔认为，学生运用原有命题网络同化新信息从而获得命题意义有三种形式：下位同化、上位同化、并列同化。第32页，共48页，星期日，2025年，2月5日1、同化论的命题学习同化论主张，命题学习需要三个条件：第一，要学习的材料本身要有逻辑意义。第二，学生原有认知结构中要具有同化新材料的原有知识，即新材料能在学生原有认知结构中找到固定点。第三，学生要具备有意义学习的心向，即学生在新的学习任务面前能主动激活自己的原有知识，使新旧知识发生相互作用。第33页，共48页，星期日，2025年，2月5日2、激活论的命题学习储存在个体大脑里的命题网络之中的命题，其活动水平是有一定差别的。在某一特定时刻，有相当数量的命题处于静止状态，只有少量的命题处于激活状态；一定的命题一旦被激活以后，他的活动可以扩散或传播到与他有一定关联的命题之上，引起这些命题也处于不同水平的激活状态。学生学习新命题的整个过程包括如下几个环节：第一，有外部环境向学生呈现新的命题；第二，学生把知觉到的声音符号、文字符号、图像符号或其他形式的符号等具体的信息转换成意义表征的命题；第三，外界输入的新命题通过激活的扩散或传播，使学生命题网络中原有的相关命题被激活，为提取先前已经获得的相关命题提供了线索。第四，新呈现的命题和由它激活的先前获得的相关命题同时处于工作记忆之中，它们形成网络联系，新的命题被习得，或者促使学生生成一些新的命题（这就是所谓对信息所作的精制）。第五，由外界提供的新命题将同学生自己通过精制加工生成的新命题都同在学习过程中被激活的先前的相关命题紧密联系，储存在长时记忆之中，构成新的命题网络。第34页，共48页，星期日，2025年，2月5日第1页，共48页，星期日，2025年，2月5日第七章大学生的知识与技能学习及其指导第一节大学生知识学习与技能学习概述第二节大学生知识学习与技能学习的一般过程第三节大学生知识学习与技能学习的指导第2页，共48页，星期日，2025年，2月5日第七章大学生的知识与技能学习及其指导

第一节大学生知识学习与技能学习概述一、知识的表征二、技能的表征第3页，共48页，星期日，2025年，2月5日第七章大学生的知识与技能学习及其指导

第一节大学生知识学习与技能学习概述一、知识的表征表象命题命题网络图式第4页，共48页，星期日，2025年，2月5日知识的分类著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，陈述性知识（declarativeknowledge）也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要在于获得语义，著名教育心理学家梅耶称其为语义知识（semanticknowledge）。加涅称其为言语信息（verbalinformation）第5页，共48页，星期日，2025年，2月5日知识的分类另一类为程序性知识。程序性知识（Proceduralknowledge）也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。第6页，共48页，星期日，2025年，2月5日按照概念和规则办事的指向性不同，程序