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核心素养下初中道德与法治教学生活化初探

摘要：在“核心素养”理念的指导下，其教师要从学生抓起，重视对学生法律规范和道德教化的教育。对初中生进行健康心理教育，对其进行人生观、世界观、价值观等方面的教育。道德与法治教师应将生活案例融入课堂，让学生在这种教学方式感受到道德与法治的无穷魅力和巨大的价值，并在进行自我反思，在幼年时树立自己的崇高理想。

关键词：核心素养；道德与法治；生活化

引言:生活化理念是一种新兴的教学理念，以其自身的优越性，被广泛地运用于各种学科

的教学改革之中。在初中道德与法治教学中，教师要从生活化理念出发，从“法治”、“德治”两个方面入手，注重对学生的健康人格的培养、“三观”的培养、法律意识和道德水平的提高，为学生的终身发展夯实良好的基础。

一、论初中道德与法治教学中的问题

（一）教学脱离生活，

目前，部分教师过分依靠课本，在教学过程中“照本宣科”，教学内容大多数都是来自课本，没有把知识点和日常生活相联系，也不能用生动的材料、贴近生活的方法来进行教学，更不能把书本上的抽象深奥的理论变成容易学习的语言，这不仅会影响教学的效果，还会让知识脱离生活，与教育的宗旨背道而驰，不能真正体现教学的价值。

（二）教学观念、教学方法比较陈旧

目前，初中道德与法治的教学仍采用由教师单方面教学的形式，学生只能被动接受知识，没有独立思考的时间，进而对知识的学习兴趣也较少。但在这样教育理念的引导下，学生的学习积极性并不高，也就没有时间去反思，从而无法正确掌握知识点。

（三）学生的主体性不强

随着新课程改革步伐的持续深入，教育领域一直强调“以生为本”的教学，其目的在于让学生在课堂上充分发挥自己的主体性，在提高教学质量的同时，也在一定程度上促进学生学习的兴趣。在提升教学质量的同时，又从一定程度上提高了学生学习的积极性。但是在如今的初中道德与法治教学中，教师还是沿袭以往的教学

方法，进而造成了学生学习的积极性和主动性不高，从而也无法推动学生自身素质的提高[1]。

（四）教学评价过于片面，不利于学生的健康成长和素质提高

教学评价是对学生整个学习过程及其结果的综合评价，但这种教学评价不仅包括测试结果，还包括学生平时的学习态度、习惯。当前，有些教师仅仅注重学生的测试结果，而忽略了学生的学习过程，另外在评价方法上，教师如果使用不恰当地语言，不仅在一定程度上对学生的心理产生伤害，还有可能导致学生对道德与法治产生反感，对教师产生厌烦的情绪，不利于学生身心健康和师生之间的和谐。

（五）教师的教育素养还需进一步提升

由于长期以来受到传统的应试教育的影响，教师的灌输式、填鸭式的教学方式已在许多教师的思想中根深蒂固，因此许多教师在课堂上都会下意识地采用这种传统的教学方式。虽然随着新课程改革的不断深入，一些新的教育思想和方法也在初中道德与法治教学中逐渐地涌现出来，比如生活化理念，但由于部分教师的教学素养不高，在用“生活化”理念来引导学生时，往往只会模仿其形，而无法把握其意义，从而使“生活化”的教学活动只是一种形式，无法真正地提升学生的学习质量和核心素养。

二、在核心素养下初中道德与法治教学生活化的方法

（一）导入生活内容，激发学生学习兴趣

在初中道德与法治教学中导入生活内容，既能有效地建立起生活化课堂，又在一定程度上激发学生的学习兴趣，比如，在《和朋友在一起》的教学中，教师可以在一节课的开头部分，将生活内容导入，营造出生活化的教学课堂。此外，教师还可以播放《疯狂动物城》里面的一个场景：尼克在氢气球上对朱迪说出了心声。通过让学生之间交流和讨论，分享自己和朋友发生的故事，在完成分享之后，教师会对学生分享的故事进行点评，让学生认识到：朋友之间需要互相尊重、帮助、关爱。教师在课堂教学中引入生活知识，提高了学生的学习兴趣，也提高了学生的道德品质。

（二）在核心素养的指导下，把生活的点点滴滴引入课堂

在传统的课堂上，教师以“满堂灌”的形式向学生传授知识，而学生则是被动地接受，让本来枯燥乏味的道德与法治课变得越来越枯燥乏味，导致学生无法认真听讲，时间一长，学生就会对学生丧失的动力，很有可能产生厌学的心理。在核心素养理念下，初中道德与法治课堂教学应该以学生为中心，将日常生活的小事纳入课堂教学，从而调动学生学习的积极性[2]。比如在《友谊与成长同行》中，必须把友谊的含义与学生的生活联系起来，引导学生寻找身边的事例，然后一起讨论、思考，通过交流，能让学生明白什么是友谊，为什么要建立真正的友谊，因为友谊对人的一生有很大的影响，友谊伴随着学生的成长。同学通过举例和反思生活的事例，最终明白有朋友是一种快乐。说起自己的朋友，学生在班上会滔滔不绝，回忆着与朋友在一起的快乐时光，心中充满了甜蜜与快乐，与每个人一起分享，体会着友谊的强大。

（三）多样化的教学活动，加深对学生的了解

教师应具备培养