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放飞学生思维 赋予课堂活力

摘要：以往教学中教师在课堂中大多以自身为课堂主体，没有结合学生的实际情况进行教学，导致很多学生对学习缺乏兴趣。在新课程改革要求下，对美术教学也作出了新的规划。其中改变传统教育观念，将培养学生思维能力作为素质教育的主题已经被逐步倡导，在课堂中总结以往教学经验，从实际生活中寻找教学思路，帮助学生更好的理解美术，集科学素养与课堂，让美术课堂“活”起来。本文围绕“放飞学生思维赋予课堂活力”这一主题展开探讨。

关键词：美术课堂教学；传统教育；创新课堂

引言：众所周知，艺术源于生活，美术教学的重要部分都是从实际生活中的现象构成的，在生活化的课堂中，对学生能力的培养以及身心的成长都有很大帮助。因此，对于教师而言，应当改变传统教学方式，将美术还原于生活，要通过引导学生从生活中、周围中探求知识的本源，并将所学的知识运用到实际的生活中去，让学生掌握更多实践经验，帮助学生获取更多有用的知识。在新课程改革的背景下，要求着力于培养学生的思维能力和创新精神，为此，教师需要建立更为科学教育的主题，促使学生能够对生活引起思考，在生活中寻找创作的灵感，提升学生创新能力。

一、创建生活情境，激发学生兴趣

在以往的教学中，美术课堂很容易经学生的思想，使其在一个限制的区域内进行学习，这与美术教学的宗旨是不相符的，无论是在空间上和情绪上，学生长期处于这种教学中都会产生一种紧张的心理，处在这种心理下进行学习，很难学到真正的知识，更加难以达到预期的效果。因此，在教学中，教师应当遵从学生内心的想法，运用更加丰富的手段，让学生能够处在一个良好的生活情境中去学习，让其能够在美术学习中感受到生活中的实物，让他们感觉自己仿佛就是置身在生活当中的，从而达到舒缓他们内心，调动其思维发展，积极探索的效果。比如，在讲解到《你我他》这一课时，教师可以给学生布置一个课后任务，让学生

就自己的家庭成员进行观察，看看成员中一些比较明显的形象特征，引导学生对其进行系统分类，并对自己的观察成果进行整理，汇报，帮助学生在集体的交流中感受到生活中“你、我、他”的印象。但对于小学的孩子来说，要其将用画笔表现出来是有一定的难度的，因此，教师需要给学生创建一个更加具体的生活情境，让学生能够从生活中寻找创作的灵感，从生活中寻找创作素材，帮助学生更好的理解家庭成员中的印象。比如，教师可以对学生提问：大家在进行人物分析的时候，都归纳出了人物特点，同学们都是采取了哪些方法呢？提问之后，教师可以顺势拿出几张班级中学生的照片，让学生进行观察分析，并对学生使用的方法进行评价，对其提出相关的指导意见。随着生活化情境的构成，学生在分析人物形象的方法上能够有更好的掌握，这时教师可以将一些世界人物肖像名画拿出来，让学生进行更高层次的分析。如在评价《蒙娜丽莎》这幅作品的时候，学生之间的理解相差就是较为明显的。有的学生说，这是一个中世纪仆女的画像，画家能够用她作为底板进行绘画，她十分高兴，画家是展现出了她高兴的心情，而有的学生看的比较深刻，说画中的人物似笑非笑，嘴角微抿，无论从哪个角度去看她，好像她都在注视着你，这充分体现了画家高超的技艺，从整体视觉效果上来看，无论是其构图还是色彩以及边线的处理方面，都是极具细致的，它也充分的反应了那个时代的背景，是一个时代的见证。如此，将生活化情境作为学生学习的媒介，能够拉进学生与艺术之间的距离，帮助学生更好的观察人物形象，并形成良好的学习兴趣，一直处在一个活跃的思维当中。

二、激活生活记忆，提升学生感知

众所周知，艺术是源于生活的，学生在实际生活当中都会创造出自己的经验世界，这可以作为学生日后进行创作的重要素材和灵感的来源，但是，很多学生并没有意识到这一点或是不知道该如何使用，对于教师来说，激活学生的生活经验是课堂中一项重要的任务，引导学生在实际的生活中能够找到更为有效的学习工具。为了能够激活学生的生活经验，教师可以借助多媒体帮助，采取更为丰富的活动形式。并且在这个过程中，教师必须始终把重点放在激活经验上，对于情境化的细节设计不必过于在意。比如在讲解到“游春图”后，教师根据教学特点，给学生提前安排一个小任务：让学生回家之后在爸爸妈妈的带领下，进行一次春

游活动，在游玩过程中根据自己去的地方，先用语言记录下自己做了哪些活动，将这些场景在课堂中用语言描述出来，与其他小伙伴进行分享，然后教师在根据学生描绘的内容设置任务，让学生以此次春游为题，模仿“游春图”的风格画出自己的作品，在学生们绘画完毕之后，教师可以将这些作品集中起来进行打分，选出最优秀的几幅作品，在全班同学面前展示，并让获奖的学生谈谈自己的创作心得，将其与小伙伴们进行分享，使学生之间能够保持互动。我们发现，学生在这种情境之下，都表现出了极高的兴趣，参与度非常高，在课堂发言环节都表现的十分积极。

三、丰富教学活动，融入