核心素养视域下小学音乐大单元教学策略.docxVIP

核心素养视域下小学音乐大单元教学策略

—以“家乡美”单元教学为例

摘要:新课标提出的核心素养为教学改革提供了新思路，笔者从小学音乐教学中存

在的不足出发，以大单元教学为理论依据，提出重新整合教材内容、创设单元音乐情境构建学习主题、以单元目标构建学习任务三个教学策略，以达到更有效的教学，实现音乐学科核心素养的切实落地。

关键词:核心素养；大单元教学；小学音乐；新课标

引言：随着素质教育的改革推进，2022年颁布的《义务教育艺术课程标准》为教学提出新的目标要求，突出素养导向，促进核心素养的转化与落实，切实强化学生主体，推动艺术课程育人方式的变革与深化。其中音乐学科由2017颁布的普通高中音乐课程标准的三个核心素养，转化聚焦为“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四个方面。笔者以2022版的新课程标准作为指导，力求通过“大单元教学”，促进教学的有效性和学科核心素养的

落地。

一、问题缘起

随着义务教育改革的不断深化，对于教学的有效性提出了更高的要求。新课标的颁布为音乐教学改革提供了新思路，核心素养视域下的小学音乐教学呼唤教与学的思维方式的变化，笔者对小学音乐的教学现状进行审视并引发思考。实际教学中，小学音乐的教学存在以下几个问题:

固化编配教材内容

固化的按照教材编配顺序进行授课，由于人民音乐出版社教材按照人文主义进行编排，音乐知识的学习缺乏连贯性和有效衔接，教学目标设置缺乏内在同一性。

忽视作品人文内涵

教学中就作品教作品，过于关注作品的音乐要素，而忽视了作品本身的人文内涵以及单元整体传递的音乐形象，较少创设音乐情境，让学生在潜移默化中感知音乐，提高审美，最终达到立德树人的教育总目标。

缺乏单元教学目标

设置单元音乐教学目标时，未能从整体单元出发，导致每课内容目标知识点的设计，分散割裂不利于学生建构整体的音乐知识框架，已有的知识经验无法有效迁移。基于此，笔者以音乐核心素养的理念作为指导，在大单元的整体性教学下，以人民音乐教育出版社四年级上册“家乡美”为例提出以下教学策略。

二、大单元教学内涵

崔允漷教授提出：单元是一个学习单位，一个单元就是一个学习事件，而教材中的单元只是内容单位，而不是学习单位。1所以，大单元教学要求教师通过分析教材的单元，按照素养目标、音乐形象、音乐要素有机结合，不是简单的几个课时累加。大单元可以被视为一个大的学习任务，大单元教学则是从整体性出发，通过分课时的学习任务，最终指向某一能力、素养的形成。大单元教学有利于教师树立“以学习为中心”的观念，将如何教学生的观念转化为如何教学生学习。

三、小学音乐大单元教学策略

在音乐教学过程中，情感态度价值观教学目标的设置需要多个课时乃至多个单元以及多个不同学段的多个单元来达成，这就要求教师整合1-6年级的教材，将教学目标不断强化已达到最终的目标。

重新整合教材内容

由于人音版教材按照人文主题为主线，音乐知识为暗线。所以单元的音乐知识是分散的，不够集中，根据大单元的概念，重新整合教材内容，确立大概念统摄下的基本问题和学习主题，打破原有的聆听课、唱歌课的划分，而是将其作为一个整体来看待，也可以在教学过程中补充校本教材中的内容，充分利用当地音乐素材，使得学生更好的将已有的知识经验或技能经验，迁移至新的学习内容，使学生自主探究发现，而不是一味地讲授，学生被动的接受，可以通过不同的教

学主题创设情境，感知音乐要素的变化，以及新的知识内容的扩充。在家乡美这一单元中，不再是简单的根据聆听欣赏、唱歌进行划分，而是通过教师对于学生学习程度以及已有知识的了解，因材施教。并不是千篇一律的内容教学。例如：家乡美可以根据牧歌中的小提琴作为切入点，以不同的演唱形式，音乐各种各样的表达方式作为基本问题进行教学。也可以在杨柳青的演唱中，将方言作为基本问题，不同的方言促进了不同音乐曲调的创作，学生可以使用自己的方言进行演唱，在实践中感知人文，在理解的基础上再次进行人文内涵的拓展，由点到面的进行拓展学习，不但学习如何唱歌，关键还在教学过程中延伸了学生的创造性。在大雁湖中，可以从民族进行切入，在整个单元中介绍了蒙古族、汉族、鄂温克族三个民族，根据三年级所学的知识内容进行有效迁移。

创设单元音乐情境构建学习主题

在教学过程中，可以创设不同的音乐情境，让学生身临其境的真正理解本单元的主题以及呈现的不同音乐形象。大单元下的情境教学增加小学生音乐学习过程中的实践机会，一个个单元主题的构建，可以大大激发学生参与的积极性，使得学生在丰富的情感体验中得到音乐知识和技能，使学生在聆听、感受音乐时，更主动融入情境之中，学习气氛更为浓厚，在共同研究学习的过程中感受音乐学科独有的核心素养，在创意实践中感知人文理解从而提供审美，达到以美育人的教学理念。

小学音乐教学中，教师可以更加活用道具和教室场