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浅议小学语文教学中劳动教育的渗透

随着我国综合国力的大幅提升，中国的经济实力的日益强盛，人们的生活发生了翻天覆地的变化，物质生活极大丰富，精神世界也日益丰富，但随着而来的也有许多问题发生，特别是劳动意识淡薄的现象尤其令人担忧。为此，2020年国家出台了《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，教育部也配套了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，释放出的信号非常明确，那就是要加强劳动教育，让中小学生养成良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技能，作为小学语文教师，我们能为此做些什么呢？笔者以为，教师应利用教材积极向小学生灌输正确的劳动思想，培养他们的劳动意识与吃苦耐劳的美好品质，要利用语文教学不断地向学生进行劳动教育的渗透。

一、小学语文教学中劳动教育渗透的现状

小学语文作为义务教育阶段最重要的学科之一，是其他课程的前置和基础，其本身也具有工具性和人文性相统一的特性，就内容来看是渗透劳动教育的最佳途径之一，但现实情况并不理想，小学生以及家长对劳动教育都或多或少存有抵触情绪，教师本身的意识也不够。主要表现为：教师未能在教材与教学设计中找到合适的渗透劳动教育切入点，同时劳动教育的素材不全面，也未能结合学生实际情况合理安排学习内容。

二、小学语文教学中有效渗透劳动教育的策略

在课堂教学中穿插劳动教育

在小学语文课本中，与劳动教育有关的内容非常丰富，教师要潜心研究教材，深入挖掘与课本内容相关的劳动教育知识点，在整

合优质资源的条件下，不仅可以使小学生的语文素养得到大幅度提高，还能树立起受益终身的正确劳动价值观念。

在学习古诗《悯农》时，教师可借助多媒体播放餐桌上的美味佳肴，并询问同学们大米和馒头是怎么做出来的呢？它们原材料又是怎么种植的呢？学生在视频中观看农民伯伯在地里辛苦的劳作，逐渐懂得我们日常生活中常见的馒头和大米等粮食的来之不易，也懂得了劳作的艰辛，在视频的最后，粮食的丰收让农民伯伯脸上露出开心的笑容，轻松喜庆的背景音乐下，让学生懂得了幸福与快乐是来自劳动与创作。同时，教师延伸拓展《蜂》《乡村四月》《四时田园杂兴》等含有劳动因素的古诗，让学生在记诵优秀名篇的同时，在骨子里培养热爱劳动的朴素情感。

语文课文《走月亮》中，“从果园那边，飘来果子的甜香。是

雪梨，还是火把梨，还是紫葡萄，都有。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。哦，阿妈，这不就是我们家的

地吗。春天，我们种油菜，种蚕豆。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯”，显然这些丰收的果实是劳动的结晶。

在小学语文教学中，我们可以善加利用这些素材，挖掘有关劳动之美的内容，引导学生去发现和体会，进而号召学生在生活中进一步体验“美”的劳动。

在写作训练时渗透劳动教育

在小学语文的教学课堂中，写作是教学目标的重头戏，因此教师可将劳动教育巧妙渗透进小学生的日常写作训练中，不但可提高学生的写作水平，也可进一步培养小学生对劳动的热爱与引发情感共鸣。

语文教材中同样也收录了一些描写劳动人民形象的文章。但是这些劳动人民的形象并不完全与之前学生在习作中描写的劳动人民皮肤粗糙、苍老的艰苦的形象相符，而是表现得精神抖擞、踏实勤恳、技艺高超、令人敬佩。语文教材五年级下册第五单元是主题为“人物描写”的习作单元，课文中就有两个非常典型的劳动人民的形象。《人物描写一组》中《他像一棵挺脱的树》一文，选自老舍的《骆驼祥子》，课文刻画了年轻的祥子的形象，这是一个梦想成

为出色的车夫、独立的劳动者的年轻人，课文通过大段的肖像描写，如“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗……”字里行间无一处不在展示这个年

轻的劳动者旺盛的生命力。在带着学生分析完这些劳动人民的形象

后，教师可以指导学生在写作时加入对劳动人民的热爱和赞美之情，让习作的精神得以升华。

在阅读指导时渗透劳动教育

小学生要想提高语文素养，提升语文的知识储备，除了课堂上的学习外，还应多在课外多读书，读好书，在阅读的积累中拓宽自己的视野，提高自己的语文水平。但与此同时，教师为增强小学生的劳动技能与培养劳动观念，应为小学生选择几本课外阅读书目，避免小学生的盲目阅读。

如《祖父的园子》，这篇课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了小萧红和祖父在园子中的生活，表达了“我”对

祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。这篇课文虽然没有明确地提出劳动教育，但可以通过分析“我”和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、辨认谷子等一系列的劳动，让学生

在潜移默化中感受到劳动的快乐，明白劳动可以增进人与人之间的感情，从而更好地培养学生的劳动意识。学生在课文学习完以后，教师要鼓励他