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浅议直观教学在中学生物学中应用

摘要：直观教学是教学中的一个重要环节，根据学生的认知发展水平，培养学生的逻辑思维能力，以达到很好的教学效果

关键词：认知发展理论 黑板画教学挂图 演示实验

直观教学的类型包括:实物直观，模象直观，和言语直观，言语直观的优点是不受时间，地点，设备条件的限制，可以广泛使用，同时也能用语调和生动形象的示例去激发学生的感情，唤起学生的想象，在尽可能情况下，言语直观尽可能配合实物直观和模像直观。

直观教学是中学教学中的一个重要环节，捷克教育家夸美纽斯指出：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身进行教学，俄国教育家乌申斯基说过：一般说来，儿童是依靠形式，颜色，声音，和感觉来进行思维的，根据皮亚杰认知发展理论，初二学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力，但其抽象逻辑思维能力尚未完全成熟，因此能否在课堂上用好“直观性原则”，将显著影响到教学效果好坏。

例如，在学习人教版七年级下册，第四章《心脏》一节，教学过程中，首先应用模象直观法，将比较复杂的心脏及周边血管的结构简化为一副平面图，（或者用课本上图也可以），图中可很清晰看出心脏和周边血管的主要结构特点：心脏左右不相通，心房与同侧心室相通，对于出入心脏血管用红色和蓝色分别表示动脉血和静脉血，这样通过这副彩图讲解，很有利于对这一部分内容的掌握；再比如，在八年级下册《人的性别遗传》一节，在教学过程中，就地取材，用红绿两只粉笔，分别代表成对存在的等位基因，利用不同颜色的粉笔，既可以模拟形成生殖细胞时不成对存在的等位基因彼此分开，又可模拟受精

之后基因发生重组的可能，用这种形象的解释，有利于学生对该部分知识的掌握；其实教师工作这一行，“语言表达时十分重要的”教师语言表达能力的高低直接关系到教学成果的优劣，正如一部好书，不仅需要知识丰富，论证严密，更需要通俗易懂，课堂教学效率直接由学生掌握了多少知识决定，因此教师上课前一定要好好组织自己的课堂语言，想想有哪些好的实例，以增加自己语言的活泼性和语言内容的生动性。下面我想谈谈我在教学中涉及到直观教学法的应用。

黑板画的应用，黑板画的核心时设计一副形态逼真生物形态结构模式图，在绘制黑板画过程中，教师必须要明确每一节课的重点和难点，引导学生对生物学知识不断展开联想，延申和深化，并启迪学生思维，不仅有利于培养学生注意力，观察力，还能培养学生读图，绘图等生物技能，例如在讲细胞结构和功能时，教师可将动植物细胞结构示意图，用黑板画逐步展示在学生面前，有利于对所学知识进行延申和深化。一副流畅的黑板画能让学生产生非同一般的兴趣，使单调沉闷的课堂气氛生动有趣，例如讲到动物运动形式时，用简单的笔画在黑板上勾画蝗虫，鸟类等动物体型特点，帮助学生掌握不同环境中动物的运动形式，有利于调动学生的积极性。

教学挂图的应用，在具体教学过程中，我用过很多挂图，如“草履虫形态结构示意图”，“大豆种子示意图”，“消化系统组成模式图”，“肾单位结构模式图”，对于学生理解这部分知识十分有用，动植物和人体某些生理机能，很难用感觉器

官感觉到，因此解决这一问题主要方法是进行生理性实验。由于各方面条件限制，实验教学毕竟是少数，而挂图的应用就显得很有价值，例如“人体血液循环模式图”“肾的过滤作用和重吸收作用示意图”，可让学生很直观认识到这一部分知识点的来龙去脉，由于学生是第一次系统的认识这一部分知识，因此在展示的同时，要预留一些问题，让学生边看图边思考，以加深对人体内相关器官知识的领悟，以有利于学生对该部分知识的

掌握。

演示实验在教学中的应用，演示实验是生物实验

教学最常用的一种方法，也是学生获得生物知识，提高自身生物学能力的重要途径，例如在讲解：植物体内的营养物质，一节，可实验演示并要求学生观察“试管内壁出现水珠”，“种子燃烧后出现白灰”,“碘液变蓝”，“白纸上出现油迹”等实验现象，并指导学生分析每种现象对应的是哪种化学物质，在实验过程中，由于学生积极参与，学生自然而然记住了“种子成分”这部分内容。

多媒体在教学中的应用，婚恋市场中流行这么一句话“千金难买我喜欢”，教育界有句名言“亲其师，信其道”，如果学生喜欢一个老师，也同时会对相应学科有浓厚的兴趣，多媒体课件中，图文并茂，因此可利用课件中特有的视听效果，结合教材相关场景，能很好的吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，教师要亲自制作一些多媒体课件，从网络上搜集与课本

内容相关的生物图片，有些图片还要根据教学内容用ACDsee软件加工，制成配有文字说明和音响效果的课件，另外还需找一些视频素材加入课件中，学生看到这些生动美丽，有趣的生物世界，从一开始就会对生物课产生浓厚兴趣。

总之，生物教师应把直观性教学充分应用到教学过程中去，这样既符合中学生自身心里发展状况和接受能力，也符合循序渐进的教学规律，也有利激发学生学习积极性和提高