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巧妙记忆法在高中政治教学中的选择与使用阜阳市红旗中学 高中政治 郭静静

摘要：政治课程是文科中的一门基本学科，知识点数量较多，如果高中生不能实现巧妙记忆，那么便会重复“记了就忘、忘了再记”的负面循环之中，这也就直接影响着学生的学习心理。因此，高中政治教师要从多个方面探索巧妙记忆法的类型及其实现方式，通过有效的教学指导去帮助学生实现有效记忆，切实提高知识记忆效率，避免学生在无意义学习活动中逐步失去学习自信。本文将阐述三种巧妙记忆法，即情境记忆法、对比记忆法与综合记忆法，分析高中政治教师如何帮助学生巧妙地记忆学科知识。

关键词：高中政治；巧妙记忆；策略分析

客观来讲，高中生在学政治时普遍存在这样几个问题：在课堂上以听讲为主，在课下会反复背诵政治知识，但是在记忆政治知识时却忽视了自己对政治概念的理解与运用，所以记忆程度很浅，遗忘速度很快，而这就直接影响了高中生的学习心态。客观来讲，记忆是学好政治的一个基本前提，但是如果不讲究方法，纵容学生“死记硬背”，那么只能增加学生的学习压力，使其失去学习兴趣。同样的，如果高中生不能灵活记忆政治知识，也将难以灵活应用政治概念，这同样不利于培养学生的学习自信。因此，高中政治教师要根据学生在背诵学科知识时存在的兴趣不高、碎片化记忆等现状进行教学指导，使得学生能学会巧妙记忆、有效记忆，以便切实优化教学效益，提高高中生的政治认知能力。具体来说，高中政治教师可以通过以下几种方式帮助学生实现有效记忆：

一、采用情境记忆法，实现联想记忆

在《全日制普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（简称《新课标》）中明确指出要“使课程内容情境化”，以便顺利落实核心素养目标。皮亚杰也曾经指出情境是发生知识建构活动的前提条件，而学生往往能在真实的情境引导下自主理解学科知识。在探索巧妙记忆法时，高中政治教师也应重视情境记忆法的设计与实施，即根据教学主题创设主题情境，引导学生在情境内自主总结政治概念、主要结论，在整个情境启发下汇总各个知识点及其逻辑线索，使得学生能实现形象记忆，由此提高记忆效率。为此，高中政治教师则可根据教学主题创新创设课堂情境的方式方法，尽量在课堂上还原政治知识所描绘的社会文化情境、生活情境，鼓励学生展开联想与思考，使得学生能在情境启发下串联单一的知识点，巧妙地将碎片化的政治知识串联成一个循序渐进的整体。

比如在“伟大的改革开放”一课教学中，我则利用“央视频”中记录改革开

放发展历程的短视频创设了教学情境，引导学生分析了我国自实施改革开放政策以来在经济、政治、社会发展、科学进步、文化繁荣等方面所取得的实际成就，使得学生在脑海中建立一个知识网络，初步认识改革开放所取得的重大成就。进而，我便以“我国为什么要实施改革开放”、“改革开放的历史进程与主要成就有哪些”、“改革开放所带来的巨大影响”三个问题，引导学生将视频资源与教材知识结合起来，使得高中生能有条理地汇总本单元的关键知识，并由此思考改革开放的相关问题。在此过程中，本班学生能够通过情境联想与启发实现联想记忆，自觉整理、归纳教材中的碎片化知识，而且在脑海中能对应具体的视频画面，理解改革开放的伟大成就及其历史影响，由此实现有效记忆，从而顺利地提高学生的政治认知能力。

在上述案例中，本班学生对于视听资源的反应很大，比如学生在分析改革开放对于中华民族的意义及其历史影响，以及总结改革开放所取得的重大成就时都能做到准确、完整的表达，将关联性的知识点汇总起来，形成结构化的知识体系。这就有利于促使高中生实现有效记忆，而且学生能主动联想生活现象、社会文化，自主论证改革开放的伟大意义，顺利地提高了记忆效率。

二、采用对比记忆法，明晰概念意义

在政治课程中，存在很多易混淆的知识点，如果高中生不能准确地区分此类政治概念的实际意义，那么在利用政治知识解释社会规律、进行解题应用时也就会出现问题。对此，高中政治教师则应引导学生采用对比记忆法去汇总易混淆的知识点，引导学生对比、分析相似概念的实际意义，帮助学生寻找细微差别，使得学生能明确、清晰地掌握每一个政治概念的具体内涵，避免学生再次混淆相似的知识点，由此改善学生的政治认知状态，使其实现有效记忆。

比如在引导学生探究“人民民主专政”的相关知识时，学生便有可能会混淆公民、人民的概念，这也就影响着学生对于“中国公民当家做主”政治体制的认识，以及“中国人民是国家权利的直接行使者”等政治概念的认知情况。对此，我则采用了对比记忆法，引入了法律、政治中关于“公民”与“人民”的概念解释，通过对比分析帮助学生区分了“公民”与“人民”的不同之处，同时也在此基础上引入了与公民、人民相关的政治知识，使得学生能自主思考人民民主专政的本质、坚持人民当家做主的民主意识，以及公民所享有的权利与义务等等，使得学生能通过对比记忆法掌握相应的知识点。

在上述案例中，通过对比