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浅析在大单元教学中

如何发挥团队建设功能

——以我校政治组大单元教学“大研讨、大交流”活动过程为例

摘要：在新一轮课程改革的背景下，在日常教学过程中面临的新问题、新挑战越来越多，传统的教育教学方式需要改革，老师的课堂不再是单一的独立的一节课，而是系统化理论化完整的大单元教学中的一个环节。通过课堂实例探究在落实大单元教学理念过程中如何发挥教研组团队功能落实新的教学理念，在夯实学科课本知识的同时努力落实学科核心素养达成思政育人的价值。

关键词：大单元教学，教研组团队功能，育人价值

面对当前教育新课程新教材新高考“三新”改革的时代大背景下，对教师的课堂教学改革能力和育人能力提出了更加迫切的挑战与要求。在新一轮课程改革的背景下，在日常教学过程中面临的新问题、新挑战越来越多，传统的教育教学方式需要改革，老师的课堂不再是单一的独立的一节课，而是系统化理论化完整的大单元教学中的一个环节。所以传统单打独斗式的备课模式已经不适应当今课堂教学需求了，我们需要加强教研组的合力，充分共享各类资源和信息，共建高效和谐的新型课堂教学模式。依据高中思想政治课程“课程内容活动化”“活动内容课程化”的特征，笔者以高中思想政治新教材必修模块四

《哲学与文化》第二课“探究世界的本质”为例，探究在落实大单元教学理念过程中如何发挥教研组团队功能落实新的教学理念，在夯实学科课本知识的同时努力落实学科核心素养达成思政育人的价值。

第一阶段，专家引领，聚焦大单元教学，促思政学科建设。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。为进一步落实普通高中课程标准要求，深入开展新课程新教材新高考“三新”研究和实践探索，推动我校思政学科组的教师队伍建设。我校特邀请了相关专家来校开展了基于学科核心素养的大单元教学研讨会，其核心围绕着大单元教学实践与反思。主要是两个方面，一个是反思与困惑，另一个是单元教学的设计与实施。从以“苹果”为主题的单元教学

开始，学生根据教材逐页学习，逐个知识点学习，尽最大努力在规定的时间内学习所有的事实资料。教学上以落实孤立的知识点为目标。指出传统设计的两个误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。学科里最应该教授的是什么？核心素养并不见之于孤立、碎片式的学科知识和技能的习得，而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。经过专家引领，将一线教学的深刻体验深入浅出的讲授，让我校全体思政同仁深刻领会到在“三新”教育背景下关于大单元教学的理念和实践探究任重道远，同时对于大单元教学理念也有了初步的认识与反思。

第二阶段，集体研讨，梳理问题清单，共建思政团队。

首先，明确大单元教学课题，初探教学范式。在走向知行合一的过程中，一个人往往是怯懦的，能够帮到一个人的是凝聚成更大的共同体。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。备课是决定课堂教学质量的重要环节，而集体备课是最基础最有效的教研活动。所以我们定期在每周四上午开展组内集体研讨，梳理出高中政治课堂教学中遇到的困难与问题，形成问题清单，结合本校学生学情，整合本校教研资源，制定关于大单元教学“大研讨、大交流”实施计划，成立专项研讨小组。经过全组同仁的讨论和筛选，最终本组以高中思想政治新教材必修模块四《哲学与文化》第二课“探究世界的本质”为例，探究在落实大单元教学理念过程中如何落实新的教学理念。明确此次主题教研活动的主题，制定阶段研讨重点，明确每一阶段研讨任务以及负责人。经过全组老师的共同努力提炼出大单元教学范式：围绕大概念视角下目标、过程、评价设计的课堂转型。本范式的亮点：素养导向课堂，通过大概念将素养落实到具体教学中，培养学科思维，提升学生解决实际问题的能力。依据是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）。

其次，集体教研，研磨大单元教学设计。大单元教学的关键一步的设计出本单元的教学设计，教学设计是向导，用教学设计引领每课时的课程设计。我们将这一关键任务交给本组王老师。王老师分别从单元主题、单元课标、单元大概念、单元内容包括单元地位，分析单元教学内容，分析一体化衔接，教材重点分析，教材难点分析等、单元学情包括学生已有基础分析学生可能遇到的困难分析、单元目标、单元知识体系图、单元教学评价等九大方面设计单元教

学。其中对单元学情的分析是笔者以前不太关注的重点，但随着“双减”改革的实施，看似改革作业负担，实则需要大大提升课堂教学质量，确保每位老师的每一节课教学都是有针对性有实效的。我们需要把记忆理解应用看作低阶学习，把分析评价创造看作高阶学习。改变过去以单纯讲解训练为主的低阶学习，真正实现达成核心素养的高阶学习。以第二课“探究世界的本质”为例，要求每位老师先了解学情学生，于是我们安排每班开展一次哲学素养调查，充分了解到学生在平时接触到哲学道理是比较零散和零碎的，还没有形成一个相对完成的认识及理