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“任务驱动法”在信息技术教学中的实践与反思

内容摘要：现在的信息技术课教学，多以“任务驱动”为教学模式，课堂上教师根据教材里的一段教学内容，分成若干个任务，让学生经过自己的努力，同学之间的互助，教师的指导后完成任务。

关键词：“任务驱动”式教学；新课程理念；动手实践

任务驱动是一种常见的教学方式，就是围绕“任务”展开学习。信息技术是一门以各种“任务”为载体进行信息技术能力与信息技术素养学习为主的实践性、操作性、开放性的学习课程。在教学中，通过任务驱动的教学方式，有助于激发学生对计算机的兴趣。

一、缘起：邂逅一次教学中的“事故”

在《小学信息技术》第四册中有一节课是《我的课程表》。本课的学习任务是让学生制作一张自己的课程表。在上这节课之前，学生已经学过了表格的制作方法和简单的美化，这节课的学习内容是让学生学会绘制斜线表头的表格。

在上课伊始，我已经让学生把自己班里一星期的课都写在了一张漂亮的课程表上，让他们制作电脑上的一张课程表。上课时，同学们就按照以前我们画表格的方法制作了一张表格，并把表格进行了漂亮的美化，可是在输入文字时，有的学生就开始抓耳挠腮了，因为在课程表的表头上不是横线和竖线，而是两条斜线。这时，我就说“同学们，以前我们画的表格都是直线，很好画的，可是，今天的表格里面有了两条斜线，那我们该怎么画呢？看看谁先想出办法来解决这个问题？”这样，所有的学生就开始利用各种办法来画这两条斜线。因为，这两条线画不好，整张表格就会受到影响。

有几个比较“聪明”的同学就用绘图里面的直线画了上去，可是文字就不好输进去了，只能用文本框一个一个的粘上去了，但是这张表格就很不好看了，而且表格动一下，两条斜线就得重新调整。许多同学就各种选项中找、试，想各种办法，可是，出来的效果却不让人满意。

就在很多同学一筹莫展的时候，一位同学跳了起来：“老师，我找到了，我知道怎么做了”。我走过去看时，他已经把课程表做的很漂亮了。而且，在他的指导下，他身边的几位学生多做的很好。

更有意思的是，好多学生在此基础上把不同的课程，用不同的图片来表示，这样不但学会了表格中文字的输入，也学会了，在表格中插入图片的方法。

在课快要结束时，我让学生所有做好的表格展示一下，并让优秀的作品作者来介绍自己的方法。尤其是让那个把斜线表头画出来的同学展示他的作品，并让他介绍经验。

二、实践：向着无数教学中的“故事”

在这节课中，作为教师的我，没有过多的去指导学生，而是让学生在已有的知识基础上，进行探索、发展。让学生在探索中发现新的知识，在发现中掌握新的知识，这样学生对知识的理解就会更深，更容易掌握。课后，学生对制作表格有了更深的了解。

新的课程理念直指学生兴趣的发展。在小学信息技术课堂，始终要把激发学生学习兴趣放在首位，把学生发展信息素养作为教学主要任务，让信息技术成为指导学生未来生活的工具。在学习的过程中，教师要不断发挥学生的主体地位，让学生成为信息技术课堂的“主人”，教师在对知识进行“上位”与“下位”的介绍中，创设的和谐氛围里，与学生共同完成新知的学习，提升综合素养。

1.课堂教学要体现“以生为本”

“以生为本”是立足发展学生核心素养下的教学行为。但是在传统的教学观念中，“灌输式”“讲解式”的教学行为依然习以为常，根深蒂固。因此，在信息技术课堂中，演示教学还占据了主要的地位。因此，以生为本，就是从信息技术学科发展性、开放性、综合性、实践性等特点出发，改变信息技术教师以“教师”讲解为中心的教学方式，让教师能够设计出符合学生学习规律与学习需要的任务，在任务驱动下学习。在信息技术课堂中，所有的教学问题都要围绕任务展开。首先是任务的设立。任务的设立需要根据教学目标，联系学生知识的生长点进行；其次是任务的完成。在这个过程中，学习需要在开放的状态下进行，学生围绕任务，通过“领学制”的形式，用“兵教兵”的方法，让学习的过程与结果同步生长。最后是任务评价。在活动过程中，教师还需要站在编者的视角、教材的视角、学生学习进程的视角进行引导，让学习始终围绕任务展开。在评价中指向学生任务的完成情况。

这节课在制作表格时出现问题时，我没有直接告诉学生解决的方法，而是满足了一些学生的要求，因势利导，与学生积极主动的去探索，去寻找解决方法，创设了有利于激发学生学习兴趣的学习环境，一节课下来，学生不仅找到了解决方法，也学会了更多的word小技巧。

2.课堂教学要体现“教师主导”

任务驱动教学模式，任务是学习的主线，在学习的过程当中，教师起到主导的作用。因此，在小学信息技术课堂当中，教师必须明确自己的角色地位。从理论层面，教师应该建构任务驱动教学基本概念，基本路径与基本策略。认识到信息技术知识的获得不是通过教师的演示、传授而来的，而是在教师的指导下学生通过动手操作建构起知识的完整体系；其次，从