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“生活化”教学策略在数学教学中的运用研究

【内容摘要】“生活即教育”是陶行知先生的基本教育理念，倡导在生活中学习。新课标也指出数学和生活是紧密联系的，如何调和好生活味与数学味之间的比例，使数学教学源于生活，用于生活，在生活中学习数学，也不失数学教学本身规律，使生活与数学有机融为一体，相得益彰。本文主要从挖掘生活素材，体现“数学教学生活化原则”；数学问题回归生活，体现“数学教学应用性”；在数学教学中，防止“泛生活化”教学等三方面分析，数学教学生活化的探索。

【关键词】生活味数学味相辅相成有机融合

【正文】陶行知先生提出“生活即教育”理念，明确指出生活在教育中的中心地位，明确指出教育源于生活，通过生活进行的教育才是有效的教育。《义务教育数学课程标准》（2011年版）也提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”在教学中，教师要尽量让教学环节具有现实性，贴近学生的生活实际，激发学生学习数学的兴趣。因为生活离不开数学，数学离不开生活，数学来源于生活最终也将回归于生活。这就要求我们小学数学教师在实际教学要正确处理好数学教学与生活化间的关系。力争自己的数学教学能够做到来源于生活，应用于生活，使生活与数学课堂有机融合，相得益彰。

一、挖掘生活素材，体现数学教学的“生活化”

生活是一切知识的来源，数学也不例外。它自身特点也决定数学教学要与生活密切相联。《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平之上”。小学生学习的知识更多来源于生活实际，这就要求数学教师在设计、组织教学活动时，要从学生的角度出发，充分挖掘生活中可利用资源，拓展学生的探索过程，让学生经历将生活问题数学化，从而激发学习数学的兴趣。

1.从学生生活中提炼数学问题。

数学教学应该尊重并借助学生生活中的数学经验，引导他们进行有意义的数学探索，通过亲身经历、体验和感悟，使经验中的数学，得以提炼，上升为科学数学。

《认识左右》对于初入小学的新生来说是个难点，如将知识原封不动的塞给学生，短期内对于大部分学生还是可以的，但根据记忆的规律，这段时间之后学生又混淆了，怎样才便于学生记忆又使学生难忘呢？不防利用学生的身体做游戏。如听口令：起立，向前看齐，向右转、向左转……再如，指面部，根据老师的口令做动作：用右手点自己的鼻子，用左手点自己的右眼，用左手摸右耳……，这些游戏都是学生乐意去做的，在游戏中加深学生对“左”“右”理解，感知、体验新知。可见，灵活挖掘生活中的资源，能提高学数学的效果。

如教学《年、月、日》一课，生活中的年、月、日，对于三年级学生来说是有所了解的，所以本节课的教学应在学生原有生活经验的基础上，帮助他们有序的整理相关知识。在教师适当的引导、点拨下，建立清晰的、科学的数学模型。这节课可以按以下环节来教学：（1）说一说:关于“年、月、日”你已经知道了哪些知识？生：一年有12个月，大月有31天，小月有30天，一年有365天……(2)理一理：①自主探索：让学生以小组为单位，观察手中1996年——2005年的年历表，然后推算出2005年每个月的天数。②交流汇报：教师引导学生有序的汇报探索的结果：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天，是大月；4月、6月、9月、11月都有30天，是小月；③重点交流2月：通过观察发现每3个28天后是一个29天，所以2007年2月是28天（渗透闰年、平年知识），有的同学则根据生活中的其他途径知道年份除以4，能整除的是闰年，不能整除的是平年。那么为什么会有这样一个规律呢？这时教师适时补充《小资料》，帮助学生把脑中比较模糊的，浮于表面的知识经验进行明朗化，实现了再认识再创造的过程，使经验数学得到提升，不但知其然，而且知其所以然。（3）练一练：通过形式多样的练习，进一步完善对年月日的认识。这样通过对学生已有生活经验的整理和深化，实现了“生活经验”→“科学数学”提升。

2.借助学生生活经验，让抽象化的数学知识“活”起来。

抽象的数学知识，枯燥的数学课堂，曾一度成为学生害怕数学的大山，也由此证明了脱离生活实际的教与学的苍白和无力。实践证明数学学习离不开生活经验的支持，生活中的数学是最鲜活的，捕捉生活中知识的“原型”，联系实际教学，是帮助学生掌握抽象知识的有效途径。

如教学《射线和角》一课，让学生认识射线的本质特征（即射线可以笔直的向一端无限延长）是有一定难度的。于是我设法从生活中找到一个生动形象的数学原型，来帮助他们理解射线的本质特征。我是这样来教学的：多媒体呈现一个红外线激光电筒，师：打开电筒假设前方没有任何阻拦物，它的光线会从哪里射到哪里？生：从电筒的一端射到很远很远的地方，直到看不见。