“诗意语文”教学实践对语文教师专业化发展的启示 论文.docxVIP

王崧舟“诗意语文”教学实践对语文教师专业化发展的启示

[摘要]王崧舟在长期的课堂教学实践中不懈追求，形成了精致、开放、大气的“诗意语文”教学艺术风格。他倡导的文本细读策略、营造课堂气场、陌生化课堂教学为当下语文教师打造课堂提供了丰富的教育实践经验，对语文教师专业发展具有一定的启发和借鉴价值。

[关键词]王崧舟，教学实践，启示

王崧舟是小语界名师，现任杭州师范大学教授。他的“诗意语文”教学实践有着语文的特质、审美的品格、理性的积淀。笔者拟从王崧舟“诗意语文”的文本细读、课堂气场、陌生化教学三方面来阐述其具体内涵，旨在探索“诗意语文”课堂教学优秀实践经验，以期对语文教师专业化发展有所启示和借鉴。

一、王崧舟“诗意语文”的文本细读为语文教师解读文本提供策略

王崧舟倡导文本细读，他认为文本细读是“诗意语文”要练的“真正管用的技术”。王崧舟倡导的文本细读可以这样分析：

（一）直面文本，体验原初的诗意

直面文本，是最基本、最重要的细读方法。REF_Ref3974\r\h[1]语文教师要避开教参和各种资料，直面文本，实实在在地解读文本,将备课的立足点放在文本上，尊重文本的内在价值，教师对文本要有自己的看法。教师细读文本时，首先以读者的姿态步入文本,让自身游历于文本之中，用心去感悟和体验文本的语言所描绘的万千化境，读出自身的主体感受，教师作为读者享受阅读的过程，获得繁复多样的体验，这样的细读借助于自身的经验，读出文本的原义，重构文本的新意。教师只有直面文本，才能真正获得“双重发现”，即在发现文本诗意的同时，发现自己内心的诗意。直面文本，是一种“素面朝天”的细读，一种最本色、最本真、最本位的细读。在这种细读中发现的诗意，是内在于生命的、原初的诗意，是弥足珍贵的。REF_Ref9010\r\h[2]

（二）字斟句酌，品味精微的诗意

字斟句酌就是抓住语言中最小的语言单位来细读，即抓住语素来细部咀嚼，要求语文教师不焦躁，慢慢读，慢慢赏，慢慢品。有了这样的阅读姿态，教师才会潜心咀嚼文本，形成自己独一无二的阅读审美体验。细部咀嚼时要关注文本的文字锤炼，品味关键词句，重视语言的体会。

（三）擦亮语言，揣摩形式的诗意

文本细读需揣摩语言形式。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”REF_Ref9170\r\h[3]此处所谓的形式，即是指语言形式。REF_Ref9444\r\h[4]语言形式是不容易被常人发现的，这就需要语文教师有异于常人的敏锐的眼光，去揭秘语言节奏的鲜明变化和语言的诗意情味。王崧舟十分注重挖掘语言文字背后的形式，例如部编版五年级上册《慈母情深》一文中，三次叠现“我的母亲”这一独特句式，王崧舟在课堂上引导学生聚焦这一独特句式，还原了母亲的形象，创设了情境，激活了情感；在部编版五年级下册《威尼斯的小艇》一文中，王崧舟引导学生聚焦“轻快,灵活”这一短句，发现两个独立简短的词语构成富有诗意的轻快、灵活、跳跃的节奏，真是匠心独运。

（四）寻找缝隙，挖掘蕴藉的诗意

教师在文本细读时，需寻找文本的缝隙，挖掘蕴藉的诗意。缝隙即文本的破绽和矛盾，作者精心设计的破绽和矛盾，常人在一般情况下看不出来。寻找缝隙就是在无疑处生疑，在有疑处答疑。如王崧舟在解读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，发现“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”二字是缝隙，是李白故意为之的破绽。众所周知，唐朝人的出行主要靠车马和船只，出行道路基本只有水、陆两路。从唐朝长江边的水路重镇武汉出发到达当时繁华程度世界上任何一座名城都无法与其比肩的广陵（今即江苏省扬州市），水路交通畅达。唐朝时的长江是交通繁忙的黄金水道，有诗为证，“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”。李白和孟浩然这一对知音矗立的江边是千帆过境，李白却说孤帆一片，这是因为李白在情感的驱使下，在诗意情怀的感染下，在浪漫诗人气质的影响下，对千帆过境视而不见，他的心中只有高山流水的知音情和肝胆相照的兄弟情。对“孤帆”这个破绽的开掘，诗意不但没有被稀释，相反，随着对缝隙的深入骨髓般细读，诗意更如夏花一般绚烂绽放。REF_Ref9709\r\h[5]

当下语文教师专业化发展要学会文本细读的真功夫。原因有二：第一，信息爆炸时代到来，知识更新快，教师只有对文本进行精细化解读，课堂才会不落俗套，课堂才有思想和灵魂、有情感和个性、有积淀和涵养。第二，当下学生习惯于走马观花式的获取知识，学得不深入，大多是浅层次的认知，教师对文本的细读能有效引导学生走上深度学习和深度思考之路，从而提升学生的思维品质。综上所述，王崧舟倡导的文本细读策略，值得语文教师借鉴。

二、王崧舟“诗意语文”营造课堂气场为语文教师把握课堂情感和节奏提供经验

有气场的课，有教学魅力和精神吸引力，有浓浓的氛围和情调，它对于