“深”与“浅”：习作交流的尝试与思考 论文.docxVIP

“深”与“浅”：习作交流的尝试与思考

摘要：“语文是最重要的交际工具”，习作则是人与人心与心的交流。通过师与习作快速、整体地首次交流，师与生和谐、民主地深入交流，生潜心、细致地与自己习作交流，开放、双赢的生生交流，努力使习作讲评成为教师、学生、习作之间交流的沃土，让学生在交流中提高习作的兴趣，感受习作的乐趣,从而提高学生的习作水平。

关键词：交流快速整体和谐民主潜心细致开放双赢

语文老师都知道习作教学难，指导难,批改难，习作讲评更难。正如叶圣陶先生所说“我当过语文教师，改过学生习作不计其数，得到一个深切体会:徒劳无功。”近几年，为了提高学生的习作水平，我在习作讲评中做了一些尝试。努力使习作讲评成为教师、学生、学生习作之间交流的沃土,让学生在交流中提高习作的兴趣，感受习作的乐趣，从而提高学生的习作水平。

一、师与习作快速、整体地首次交流

“语文是最重要的交际工具”①,如果说口语交际是面对面地口头交流，那么习作则是人与人心与心的交流。学生们经过精心的作前准备，通过课堂匠心的构思，奋笔疾书,才酝酿出自己的作品来。这些作品饱含着学生们创作的艰辛与智慧，同时也展示着他们幼稚的心灵对纷繁世界的独特认识和感悟。此时的学生们已经成一个小作者,他们希望通过自己的作品与读者进行真诚的交流，得到读者及时的反馈和更多的肯定。

在校园习作教学中，教师则往往是学生习作的第一个读者。现实的状况是一个教师读者面临五十多篇作品，如果按传统精批细改的要求，教师至少要用5分钟的时间去批改一篇习作，那么一个班级学生的习作,教师至少要批改四个小时的时间。一个教师除了上课、备课批改其他作业，还要抽出四个多小时的时间去批改学生的习作,在正常的工作日下，即使再勤奋的教师完全批改好学生们的一次习作也需要一周以上的时间。且不谈教师批改的艰辛，我们的小作者们可在翘首期盼呀。盼呀盼呀，学生盼了一周，甚至两周才看到自己的作品反馈，等待是漫长的，是痛苦的，就这样在一次一次的等待中，学生的习作兴趣渐渐减弱了，当初创作的激情也渐渐消融了。

不难看出，造成这种高耗低效的窘状，主要是因为一次习作的周期被拉长。如何改变这一状况?首先就要改变以往习作教学中的批改方法，提高时效。既然精批细改所有学生的作品会影响到学生习作的及时反馈，倒不如适当降低“批改要求”，以达维持学生习作的兴趣、保持创作的激情的目的。既是教师与学生作品的第一交流，也应如人与人初次会面一样，只需初步知，整体把握即可，不必强求太深太高。我想，这一次交流的目的主要考查全班学生的整体习作状态和水平，为下面的深入交流打好基础。

基于这样的批改目标定位，我是这这样批改孩子们的作品的。即把全班学生的每一篇习作通读一遍，通读的过程中，只需把每篇习作中的精彩的词、句、段用红笔圈画出来，可不必写评语。这个过程，教师要注意了解学生在本次习作中成功之处、典型问题以及学生在习作中表现出来对周围事物的认识角度和水平。了解了这些问题,教师就可以对这些问题进行梳理，提炼出在习作中出现的最典型或最需解决的一两个问题，这样习作讲评时的深入交流才会更有针对性。

在此基础上，再按组别或按不同习作水平精批细改十到十五篇的学生作品，以便进一步细致了解学生们的本次习作情况。这样点面结合，既能减轻教师批改习作的重担，又能达到缩短一次习作周期的目的。

当然，每次精批细改的作品不能总是集中在某些学生身上，这一次精批细改这些同学，下一次就精批细改另外一部分同学，这样一学期下来，每个学生都有四篇以上的习作得到老师的精批细改。

二、师与生和谐、民主地深入交流

教师与学生的习作完成初次交流后，应及时进入深入地交流。从学生完成创作到教师通读所有作品以及反馈学生的作品这一系列过程应两三天完成。如果时间太长，教师可能对通读过程中发现的问题自己都印象不深，学生也可能对自己的习作愈发模糊，此时，深入交流的效果会大打折和，就会像上面所述那样影响学生习作的持续发展。

反馈学生习作的第一件事就是让学生用五至十分钟的时间，认真阅读自己的习作.尤其要阅读老师在习作上留下的话语甚至包括在作品上留下的符号。如果忽略了这一点，我想老师先前无论是略批还是精批都变成徒劳。在这个过程,更提倡学生用笔对老师批改的意见在自已的作品上与老师交流。

接下来就应该充分发挥老师的主导,学生的主体作用了。教师应充分利用课堂这一主阵地，总结本次习作的整体状况，当然应以表扬鼓励为主,然后再把梳理出来的典型问题开诚布公地讲出来。耳听为虚，眼见为实，只有鲜活的案例学生才会听的更真切。这时,老师应把通读时精心挑选的优秀习作出示出来，与学生共同范批。

师生共同范批的过程是习作讲评最重要的环节，也是师生通过习作深人交流的过程。在这个过程中教师应力求营造和谐、民主的氛围。教师主导绝不是教师主评，教师主讲，而应将其定位在组织者,