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“生活化”作文教学之乐

摘要:《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，同时，“创造教育”是他生活教育理论的发展。这就需要教师努力挖掘孩子们的生活经验，丰富他们的阅读积累，培养他们的情感体验，从寻找“源头活水”来减轻学生写作文的难度，把作文变成一件让学生感兴趣的事情。

关键词：生活教育作文发展创新

陶行知的生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。陶行知也曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”这都告诉我们作文与生活是密不可分的。而有些学生因忙于“学习”，缺少广泛接触丰富多彩的生活的机会，再加不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美，往往容易忽略身边的事情，不会挖掘身边的题材，不懂得把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，这样就形成了作文与生活联系不紧的现象。所谓“身在宝山不识宝”。生活是一座挖掘不尽的宝山，只有写出自己的生活，写出自己，作文才有生命力，这就需要教师努力挖掘孩子们的生活经验，丰富他们的阅读积累，培养他们的情感体验，还是应该从寻找“源头活水”来减轻学生写作文的难度，把作文变成一件让学生感兴趣的事情。同时，在生活作文教学中也应该践行陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，把培养人的创新精神与实践能力作为改革传统作文教育的核心。

一、立足学生生活，发展学生作文思维

生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，陶行知的生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。

所以,我们应该有意识地把“作文”一词从课堂中消失，尝试着把作文变成一次游戏、一次采访、一次心灵告白、一场偶遇……这些学生生活中的日常活动。我的做法是，作文的命题找准孩子们的生活热点，不做无感而作：要考试了，让孩子写写考试前的心理，考试前的学习；考完了，再反思考后的得失。与同学闹别扭了，写一写事情的过程；近阶段什么电视或电影正热播，大家一起写个观后感……总之，利用一切教学情景，如没有就创造情景来让孩子找到话题，然再在此基础上，来一番让“短的变长的”，孩子写作起来就相应地会顺手些。不久前，班上学生接二连三犯错误，被各科任课老师一一批评过来，孩子们觉得很沮丧。我让孩子们以《今天，我们倒霉透了》为题写篇作文。因孩子们对谁做错了什么事，老师为什么生气等过程都清清楚楚，或后悔或内疚或无辜或厌烦或漠然或难过等等，种种情感在他们心间涌动，孩子们写起来洋洋洒洒，想短也“短”不了，多数孩子超出了我曾一直苦心规定要求达到的篇幅。可见，生活体验才是真正的写作高手，它源源不断地提供给了孩子们写作的源泉。

二、开发生活资源，培养学生作文能力

陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”而“生活是作文之本”。可学生的生活范围有限，这很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗灵心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，能找出一点令人心动的东西来，就需要教师引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。

1.以社会为背景，指导学生观察生活。

作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。社会生活是习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环境中的观察才显得亲近。因此，我们要让学生们去做生活的参与者，引导孩子们融入社会、适应社会、观察生活。遵循陶行知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的生活教育理论，指导学生情绪饱满地投入和感受生活，激活境界思考，唤醒生活积淀，用笔去描绘生活的真善美和童趣童真。首先，教师可以从周围的一些偶发事件或人、事、景、物的细微变化中，捕捉时机，随时随地进行观察，发现其中的奥秘，从而培养学生敏锐的观察能力，这就是即兴观察。其次，教师需创造条件，指导学生