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“生活教育”理论在小学班级管理中的实际应用

摘要：生活教育理论是陶行知先生于上个世纪三十年代提出的独特教育理论，对我国基础教育的发展和进步起到了极为重要的作用。同时基于生活教育理论陶行知构建了其独特的教育教学理论体系。随着时代的不断发展，陶行知理论的基本内涵也在不断与时俱进，本文拟通过对陶行知生活理论进行分析，截取，将之应用于小学班级管理中去。小学班级管理工作因为小学生独特的生长特性，具备其他学段不具备的复杂性，因此，陶行知理论对于实践工作有着极为重要的启示意义，

关键词：生活教育理论；陶行知；班级管理；

?小学生因为年龄层次的缘故，本身正处于懵懂、好奇的生理阶段，未能形成完整的认知观，对大部分成人习以为常的事务有该年龄段的判断。因此在进行班级管理的时候，不难从成年人的角度去看待某些问题。这是小学学段特点决定的。但同时，小学生的大部分时间都在学校中度过，学校生活是其社会经验的起步阶段，思想逐渐成长的重要时期。因此探析陶行知先生的教育理论在小学班级管理中的实际应用是极为有必要的。?

一、陶行知的生活教育理论

生活教育理论，顾名思义，是以生活为蓝本进行教育活动。教育的基本目标是实现人的全面发展。同时随着时代发展的不同，社会的需要也在随之改变，具体表现在不同的社会背景，所需要的社会人才的方向的不同。而陶氏理论的核心本质上在于启发儿童改造社会生活、实践创造。最终实现改造生活，创造人生的终极目标。

生活有其本质上的教育意义，生活决定了教育，换句化说，教育永远不能脱离生活而独立存在；教育在改造生活服务和改造生活的实践当中发挥着极其重要的作用；“生活即教育”的主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判。

“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理。反映了学校与社会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务。

“教学做合一”是生活法也是教育法。为了避免瞎做、瞎教、瞎学，指出“在劳力上劳心”，从而达到理论与实践的统一。陶行知先生提出的“教学做合一”的意图之一是为了将传统的教学转到重培养学生能运用“活的知识”，有“行动能力”，有“生活能力”，有”创造能力”的轨道上来。

二、目前小学班级管理中存在的问题

（一）一线班主任缺乏教育管理理论及知识。

班级教育管理是培养祖国下一代的系统工程，几乎涉及到一切与人有关的科学领域。因此，每一个班级管理者都应当掌握必要的班级管理知识，同时涉及应该极可能的广泛。，其中应包括教育学、心理学、教育管理学，甚至多类学科交融的知识更应得心应手。小学班级管理工作并非单一门类的应用的，更多的授靠的是班级管理者多方综合考量后处理的结果。。

当前，大多数的小学班级管理者缺乏对应的管理知识理论储备。班级管理者掌握的班级管理的理论和知识仍旧停留在传统的自我认知与普通的私相授受，缺乏系统性，科学性。因此许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。作为班级的管理者，他们非常缺乏班级管理的知识、理论和指导。

（二）班主任管理方法陈旧、单一。

在实际的班级管理中，班主任管理班级的方法往往是陈旧、单一的，大多是“严”字当头，但管理过严，就必然会造成学生个性压抑、自卑等负面影响。这样的做法在无意中就抹杀了学生天性当中的创新意识和冒险精神。在提倡培养创新人才的今天，作为教育工作者有义务改进班级管理的方法来利于促进学生勇于创新甚至敢于冒险。过严的班级管理大多容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，更不利于班级工作的进一步开展。大量使用批评、指责、惩罚等等常见的压迫手段，不过是因为这种手法收效快、简便易行，但简单粗暴的伤害了学生。

三、陶行知教育理论在小学班级管理中的具体应用

（一）注重结合时事、感受榜样的力量。

儿童天生善于模仿，且可塑性强。树立一个优秀的榜样对于学生学习生活来说极为重要。榜样对学生来说，有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。教师首先要为学生示范，要求学生做的，教师首先要做到。正如陶行知先生所说的“名人的一举一动，一言一行，都要修养到不愧为人师的地步。”教师虽不能称名人，但也应如此，因此，在平时的教育教学中，应有目的地选择榜样，树立榜样，强化榜样的形象和作用。其一，要在平时的教育教学活动中，教师要垂范，如见到地上有纸屑，教师要首先拾起来，教师首先要从小事做起，从身边事做起；其二，抓住各种时机（早会、班队课），给学生讲科学家的故事，让学生知道科学家是如何克服各种困难，刻苦钻研，献身科学；其三，还常利用各种场合、各种机会，让学生介绍自己身边的榜样，贴近学生让学生看得见、摸得着，“只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育”，如让班上学习成绩优秀、品德良好的学生，介绍学习经验；其四，找个别学生谈心，以爱心、热心感化学生，使他们从榜样中吸取力量、获取源泉，激发