“生活“在数学课堂中焕发生命的精彩 论文.docxVIP

让“生活”在数学课堂中焕发生命的精彩

摘要：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说是生活决定教育；从效率上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”当前，在小学数学课堂中践行陶行知先生这一深邃的思想有着非常深远的意义，因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

关键词：激发兴趣活化教材淡化理论体验价值

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他认为：“在生活里找教育，为生活而教育”，“知识来自于生活，记载于书本”。这一教育思想不仅对当今以推进素质教育为核心的教育改革有着深刻的现实意义，而且对当前的课堂教学改革也有着非常重要的指导作用。

《义务教育数学课程标准》中指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，掌握数学知识和技能”。“初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这充分体现了陶行知先生倡导的“生活教育”的教学方式，注重“现实数学”的重构，把教材内容与生活实际有机结合，让数学贴近学生的生活，创设具体的、有趣味的、富有挑战性的生活素材，引导学生积极投入数学活动之中，有利于促进数学新课程改革的实施和培养学生的理性思维能力。基于以上的认识，在教学实践中我作了一些探索和尝试。

一、生活实际导入，创设生活情境——激发数学兴趣

生活是数学的源泉，数学与生活密切联系。新课程要求教师从生活实际导入，创设生活情境，激发学生学习兴趣。教师应密切联系学生的生活实际，创设生动、有趣、现实的情境，让学生充分地去讨论、交流、探索，充分发挥学生的主体地位，让学生感受到数学源于生活。

小学生正处在成长的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索的兴趣，调动学生的主观能动性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情境之中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。

例如，我在教学“比较数的大小”时，首先设计了这样的教学情境：在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。然后让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下提起各个包时有什么不同，同时让其他同学注意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题：“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最紧张？”、“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最轻松？”让学生进行讨论，调动学生学习的积极性和主动性，最后得出“提2斤时是最轻松，提10斤时是最紧张的。”然后，老师抓紧机会再问“这是为什么呢？”，最后得出了原来“10斤比2斤重”，再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较，最终让学生明白：斤数大总是比较重，那也就是说比较重的数字就比较大。学生不知不觉参与到数学活动中去后，再引入教学内容：“我们知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我们现在来看一下356与360，谁能说出哪个数大？”学生很快就能说出360比356大，老师再写出：581与579、2503与2530、36500与35600等三组数，让学生讨论比较大小，学生都能很快地说出来，通过这样的生活情境，学生在愉快中轻松地学会了“比较两个数大小”的方法。因此，在小学数学教学中，我们要注意创设生活教学情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松的学习新知识。

二、拓展学习空间，活化教材内容——感悟生活数学

新课程使低年级数学教学内容多反映实际生活中的问题，更能从感官上激发学生学习的热情，更易于理解。比如：“比身高”、“比多少”、“比高矮”、“整理房间”、“整理书包”等内容都反映了实际生活中的问题，学生学习之后又可以用来解决实际生活中相应的问题，这充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。荷兰数学教育家汉斯、弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。我认为新课程下的小学数学教学中教师应以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，考虑学生的生活世界中有什么素材可供教学使用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。在教学中教师要