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《背着房子的蜗牛》教学反思

利通区第十六小学吕桂梅

在“共沐书香阅读好书”的活动中，我有幸承担了一节阅读推荐课。本节课我给学生推荐的书目是杨红樱的《背着房子的蜗牛》。这本书是一本科学童话书，书本内容充满童真童趣，同时又有许多科学小知识，特别适合学生阅读。同时，杨红樱的科学童话系列书共有六本，如何推荐一本，让学生同一本的阅读方法，有兴趣地阅读六本书呢？这是我在备课时的一个基本的出发点。基于些，我反思本节课在备课过程中的一些想法。

1.以质疑为兴趣的出发点。怎样让学生充满兴趣地读一本书呢？不是大量的视频动画，不是老师如何的宣扬……让孩子发自内心的发问，从而从书中寻找答案。于是本节课，我以“疑”贯穿教学的始终。从开始引导学生猜一猜对小蜗年给自己起的名子，到读封面时猜想小蜗牛在森林里干什么？以及结合书的内容，给孩子们提出书中讲述的科学小知识，如缝叶莺如何把芭蕉树的叶子缝起来做自己温暖的巢？小蚂蚁洞内部的构造？寄居蟹如何一次次霸道地抢别人的壳当作自己的房子？一次次地调动学生的兴趣，让学生在不断的质疑与想知道答案的冲动中阅读这本书。不仅如此，我还引导学生看插图，听故事引导猜故事的结局，进一步激发学生阅读的兴趣。整堂课自始至终，学生都的心都系在这本书当中，忍不住要读这本书。

2.以“读”为抓手。本节课是一节阅读推荐课，一定要给学生读的时间。所以整堂课，我给学生充分阅读的时间，在兴趣与质疑的激发下，充分的读自己喜欢的章节，从而满足学生读书的愿望。不但如此，对于二年级的孩子，不仅仅要读文字内容，更要读书的封面，读书中的插图，读这本书的目录，让孩子明白拿到一本书该读什么，从而有序、有方法地读一本书。用这样的方法读其他五本书，同样会降低阅读难度，激发学生阅读兴趣。如书中说到的蛞蝓这种小动物，如果不看文中的插图，很难理解这是一只怎样的小虫子，一看插图就知道，就是我们平时所说的鼻涕虫。其他五本中这种现象挺多，引导学生读文字的同时读插图，符合学生心理特点，使学生有读下去的动力。

3.以“想”为延伸点。对于二年级的孩子来说，耐心的读自己感兴趣的一本书已实属不易，如何让学生再进一步呢？想。可以根据文字想象描绘的画面。对于这一要求，统编版二年级上下册多次提到过这样的语文要素，在课堂中也进行了一定的训练。在课外阅读中进一步落实这样的语文要素，更有助于学生想象能力的形成。不仅要想象，读书更要思考。读完一个故事，不是最终的目的，能引发学生的思考，让学生有自己基本的想法与看法，也是非常有必要的。文中我以《黑蜘蛛的诡计》为例，让学生听完故事后，评一评故事中的两位主人公，从而引导学生读完一个故事，试着去思考，去想，有自己的一些看法。这也是二年级下册第六单元语文要素在课外书中的落实。

4.以“阅读导读单”为阅读检测的手段。学生读完一本书，如何检测学生读得怎么样？这节课临下课，我给学生发一张阅读导读单，以思维导图的形式，给范例，让学生读完一章，就能完成一点，评一评书中蜗牛遇到的其他动物怎么样？或者你知道哪些动物或昆虫的科学小知识，积累阅读中遇到的优美词语句子。优秀的导读单可以换取另外一本书，极大的激发了学生的阅读兴趣。

当然，这节课也有需要改进的地方。开始，我让学生猜一猜小蜗牛给自己的壳起了一个什么样名子？学生的猜想特别的丰富，应该在临下课进行答案的揭晓，这样，学生阅读的成就感会得到进一步的激发，也提示学生，读书不要太快，读慢一点，读细一点。另外，学生自由读，交流的时间相对较少，不利于学生阅读获得感、成就感的培养，给学生表达展示自己阅读的成果，更有助于学生持续阅读兴趣的激发。