统编版语文三年级下册三单元教材解读与任务群构架—传统文化心中留 美好情景笔下生 教学设计.pdf

传统文化心中留美好情景笔下生

——三年级语文下册三单元教材解读与任务群构架

【单元主题与内容】

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶，延续着我们

国家和民族的精神血脉。本单元围绕传统文化为主题组元从传统节日，

古代建筑艺术等方面编排了四篇课文《古诗三首》《纸的发明》《赵州

桥》《一幅名扬中外的画》，介绍了我国古代的文明成就。从体裁上看，

这四篇都是说明性文章。从课型来看，前三篇是讲读课文，最后一篇是

略读课文。四篇课文都体现了“深厚的传统文化”，突出了本单元的阅

读训练要素。

本单元安排了“综合性学习”，这是本套教材中首次出现综合性学

习栏目。主要围绕传统节日展开，既和单元主题密切相关，又和学的生

活紧密结合。

【本单元语文要素】

本单元的阅读训练要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”。在三

年上册曾学习过“借助关键语句理解一段话的意思”。主要是从理解内

容的角度提出的，这个单元主要是从学习表达的角度提出的。知道围绕

一个意思写清楚一段话的具体方法，不仅能促进学生深人理解课文内容，

而且也为学生进行“围绕一个意思把一段话写清楚”的习作实践提供方

法上的引导。可以遵循“感知——理解——运用”的路径整体安排。学

习《古诗三首》借助注释结合生活经验，发挥想象，把过节的情景说明

白；《纸的发明》通过提取重要信息，把握段落意思，初步感知每个自

然段都围绕一个意思写。《赵州桥》引导学生体会第二、三自然段是怎

样把赵州桥的“坚固”“美观”写清楚的；《一幅名扬中外的画》引导

学生体会课文中间几个自然段的写法；《语文园地》的“交流平台”通

过例子帮助学生体会单元语文要素。

本单元第二个语文要素是“收集传统节日的资料，交流节日的风俗

习惯，写一写过节的过程”在课堂上，学生阅读有关中华优秀传统文化

的文章;在课余时间，和小伙伴们一起通过各种途径、采用多种方式了

解传统节日，感受身边的优秀传统文化。学生通过不同渠道，收集介绍

我国传统节日的资料，并通过写过节的过程和交流节日的风俗习惯等方

式，展示学习成果，使学生在活动中进一步了解并感受中华优秀传统文

化的魅力。

【单元教学目标】

1.归类梳理本单元会认、会写生字词，读准本单元多音字，运用

偏旁归类等多种方法认识、理解生字，辨析近义词并正确运用。能够朗

读背诵本单元描写传统节日的古诗，默写《清明》。

2.多种方式朗读古诗，借助注释读懂古诗大意，联系生活实际想象

节日情景；结合古诗、拓展阅读、收集的资料，介绍传统节日习俗。

3.默读课文，借助图表梳理关键信息，了解课文相关段落是怎样围

绕一个意思写清楚的，围绕一个意思介绍文化现象。

4.收集介绍我国传统节日的资料，选自己感兴趣的一个传统节日，

运用本单元学到的方法，写清楚过节的过程，以适当的方式展示综合性

学习成果

【学习任务整体构架】

对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》从选文体裁和语文

要素的落实来看，本单元归属“实用性阅读与表达”学习任务群。综合

性学习活动，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，

本单元同时也归属“跨学科学习任务”。语言文字的积累与梳理贯穿

整个单元。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段学业质量要求

提出，学生要做到乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或

印象深刻、受到感动的内容写清楚。能根据不同学习活动主题搜集、

整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、

文字等展示学习成果，并与他人分享。

基于以上解读，我们设计了两种方法架构单元。第一种“调序重组

法”设计，以“传统文化心中留美好情景笔下生”为情境主任务，

共设计了五个有内在逻辑关联的子任务，旨在引导学生真正以文化传承

人的身份，通过收集传统文化资料，了解传统文化，理解传统文化，到

最后自觉弘扬传统文化。

第二种，“逆向构建法”，遵循大单元“以终为始”的思维路径，

以综合性学习活动中习作方法的获得为主线，同样设计了五个有内在逻

辑关联的子任务，旨在引导学生通过学习每一篇课文“围绕一个意思写

清楚”的不同表达范例，在收集传统节日文化资料的同时丰富习作内容，

适当