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幼儿园民族民间音乐教育的传承与创新 幼儿园的音乐和教育活动是一系列集体教育活动之一。它独特的审美感、情感表达、心理体验和身体动作，已经成为提高儿童审美质量和身体素质的重要组成部分。它也是一个重要的活动形式，可以促进儿童的艺术和教育。由于音乐题材的局限和教学活动模块设计参考案例的局限,当前幼儿园音乐教育活动在形式上以集体教育活动为主,在教育方法上以教师为中心。这种局限,必然导致教学内容成人化,教学形式简单化,教学过程机械化,教学效果单一化。 为充分发挥幼儿音乐活动的教育功能,真正实现幼儿音乐活动的尚美、娱心、健体、益智的功能,我们从多民族、泛文化、多形式的民间音乐资源中,搜集整理适合幼儿园音乐教育活动的内容、形式和方法,从民族民间智慧中获取充足的养分。无论什么艺术作品,只要能挖掘出它的民族内核,就能打动人们的心灵。民族民间音乐资源开发利用对于正在成长的幼儿,不仅可以丰富其音乐活动内容,还可以帮助其在学习欣赏的过程中初步感受不同文化背景、不同民族的艺术魅力。因此,我们希望通过丰富多彩的民族民间音乐教育资源的开发利用,从音乐欣赏、韵律活动、歌唱、集体舞等方面创新,让幼儿喜爱音乐、学习音乐、体验音乐的美、追寻音乐的快乐,并借助音乐活动获得积极的人生经验,促进幼儿音乐潜能和多项能力的发展,提升教师的综合素质和音乐教学技能。为此,对“幼儿园音乐活动中民族民间资源利用”进行实践性、应用性研究。 一、 幼儿园民族民间音乐教育体系的构建 我们共搜集了优秀民族民间音乐作品36个,并对这36个民族民间音乐进行了认真的研究和分析,选择整理出适合2-6岁幼儿的民族民间歌曲、音乐游戏、集体舞等素材31个,并针对不同年龄段的幼儿选择适宜的民族民间音乐,形成一个相对完整的幼儿园民族民间音乐教育体系(见表1)。 在选择民族民间音乐素材作为幼儿园音乐教育活动的教材时,我们主要考虑了以下一些因素: (一)尚美性和代表性。所选的音乐素材必须是被广泛认可的,旋律、节奏、乐器、肢体语言表现等方面均达到唯美表达;同时必须具有广泛的地域代表性、民族代表性、表现形式代表性,能够使幼儿从中受到美的熏陶。 (二)适应性和适宜性。所选择的音乐素材必须与幼儿身心发展相适应,所选的音乐表现的内容,必须与完美人格的形成和社会核心价值观的形成相适应;同时必须做到既能继承民族民间音乐舞蹈教育的价值,又能使之适宜于幼儿的发展。 (三)多样性和普及性。所选择的音乐素材必须具有旋律的多样性、表现形式的多样性、幼儿活动组织的多样性,同时具有大众性和可复制性,利于不同地区传播和交流。 二、 形成了丰富的音乐教学活动模块 我们根据选定的31个民族民间音乐素材,重点就其音乐作品的风格、特色,曲式结构的特点、节奏,以及教师指导策略等,组织教师进行活动设计,形成了31个适合不同年龄阶段儿童特点的音乐教学活动模块。在模块设计过程中,主要考虑了以下几个方面的要求: (一) 民族民间音乐素材的选择 世界是多民族的世界,我们生活的国家是多民族的国家,不同民族所特有的自然生活环境、文化背景和审美观形成了各具特色的艺术表达方式,散发着各具特色的浓厚的民族艺术魅力,如:藏族高亢的雪域之音,蒙古族豪放的草原之情,朝鲜族、傣族的细腻柔美,新疆舞快速的节奏变化等。在选择民族民间音乐素材时,应认真欣赏分析其作品的特色、曲式结构的特点,各民族艺术表达的方式及基本元素,但也要注意避免一些以点代面的错误的认识,如认定“转手腕”、“动脖子”就是新疆舞,“耸肩”、“扭肩”便是蒙古舞的全部。要从各民族生活习惯、文化特点、人文环境等方面筛选适合各年龄段幼儿的作品,研究适合幼儿理解的方式,提炼出适合幼儿感知、理解、学习的内容。教师对作品的理解,对幼儿的引导是否符合其年龄特点,是否被其接受,对音乐活动的组织技巧和策略是否恰当,直接影响到音乐活动是否成功。 (二) 跨出学科的界分 艺术是没有国界的。开放的年代,多元文化的渗透,让幼儿有更多的机会接触来自世界不同地区,不同民族的艺术、文化、礼仪、科技,为我们采集、学习民族音乐素材提供了方便,但也对我们传统的学科式的音乐教学方式提出了挑战。如何让幼儿在自然的状态下,在娱乐的过程中认识不同民族、了解各民族的生活呢?这就需要我们跨出学科的界限,通过多种途径让幼儿在感受多元文化丰富多彩的过程中自然地接纳和学习。并通过丰富多彩的音乐活动形式与其他学科或主题教学结合,感受、理解、认识、体验多元文化,有兴趣地学习民族民间音乐作品。 为此,我们尝试多渠道丰富幼儿对民族文化的认识,让幼儿在已有的生活经验基础上学习民族舞蹈动作,在感知民族文化内涵的基础上激发幼儿的好奇心、积极性,从而喜欢学习民族舞蹈。我们认为,幼儿用自己的情感跳出即使最笨拙的舞蹈,也比只会完成规定动作的幼儿园舞蹈教学高明得多。在幼儿舞蹈教学中,教师应努力