幼儿园音乐欣赏教育的探索.docxVIP

幼儿园音乐欣赏教育的探索 幼儿园的指导原则（实践）规定：“为孩子们提供自由表演的机会，鼓励他们以各种艺术形式勇敢地表达自己的情感、理想和思想，尊重每个孩子的想法和创造，肯定和鼓励他们感受到独特的审美感和表达方式，分享他们创造的乐趣。”。”这一规定突出了艺术欣赏与表现的要求, 而奥尔夫音乐教育的理念就是体现这一要求的原本性教育。奥尔夫音乐教育强调感性的挖掘与培养, 它采用的方法是从幼儿本民族所特有的艺术形式和方法 (综合、即兴、接近人体) 中摄取灵感进行创造性的教学, 以挖掘、培养学生的创造能力, 寻求感性与理性及身体的平衡发展。那么, 如何进行音乐欣赏?奥尔夫音乐教育在欣赏活动中有什么作用呢?为此, 我们在幼儿园欣赏活动领域进行了一些尝试与探索。 一、 借助音乐技能教育,提高幼儿的音乐听辨能力 音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分, 它是指幼儿通过倾听音乐进而对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动, 使幼儿能有更多机会感受音乐作品, 提高音乐欣赏能力。音乐欣赏是进行美育的重要途径, 可以开阔幼儿的音乐视野, 提高幼儿的音乐听辨能力。系统的音乐欣赏让幼儿喜欢听、愿意听、懂得听, 帮助其初步学会分析作品的力度、速度、旋律、音乐结构, 从而积累经验, 提高音乐素质。中国奥尔夫协会主席李妲娜就曾经说过:“音乐是最好的教育手段, 是提高全民素质的最好途径之一, 应大力提倡”。 当前, 幼儿园欣赏活动中存在着一些问题, 主要表现为:教师不敢或不愿组织欣赏活动, 幼儿音乐欣赏教育开展不起来;教师偏重音乐技能教育, 而在幼儿音乐修养提高方面有所欠缺;较难准确感受和把握音乐的内涵与思想, 欣赏活动方法简单、枯燥;幼儿园片面强调直观、形象, 过于注重表演成分, 忽视表达, 削弱了幼儿音乐欣赏的价值。 二、 奥夫音乐课程在音乐享乐活动中的应用 奥尔夫音乐教育倡导回归人本, 体现即兴性、综合性、实践性、本土性。为了更好开展奥尔夫音乐教育活动, 应该从以下几个方面着手: (一) 让我们回归正题，享受游戏 1. 为“父母”、“孩子”选择不同的音色节奏 游戏是幼儿最喜爱的活动, 幼儿身边的锅、碗、瓢、盆、板凳都可以作为幼儿欣赏音乐的道具。欣赏《吉祥三宝》时, 老师可以引导孩子们用报纸发出各种声音, 为“爸爸”、“妈妈”、“孩子”选择不同的音色伴奏。“爸爸”声音比较粗, 孩子们把报纸折叠多层发出沉重的声音;把报纸卷起来声音轻巧些, 便可以为“妈妈”的声音伴奏;中间连贯的旋律, 大幅度的抖动报纸发出“哗、哗”的声响进行伴奏, 孩子们特别喜欢。 2. 木本运动舞台,无音乐舞台 游戏活动使幼儿身体获得发展、情感得以满足。如中班欣赏活动《小蚂蚁》, 教师准备了许多大型的建筑积木, 供幼儿搭建舞台。在音乐的伴奏下, 幼儿找木材→运木材→搬木材→搭舞台→表演, 自己边欣赏音乐边搭建舞台, 可以体验乐曲中劳动的欢快。欣赏《狮王进行曲》时, 幼儿自己分配角色, 利用废旧物品制作服装, 表演狮王、王后、小狮子、其它小动物等角色, 幼儿在游戏中更好的理解音乐, 把握乐曲结构。 (二) 有利于更多地理解文学 音乐具有较强的表现力和感染力, 用形象、生动的艺术语言解读文学作品, 可以帮助孩子更好地理解作品内涵。如果将奥尔夫音乐教学的即兴、创编、节奏、语言巧妙的运用到这一欣赏活动中, 就会取得意想不到的效果。 1. 用语言描述情境 教师在教学中用优美、动听的语言, 在音乐的伴奏下以富有感情的语调, 向幼儿描述音乐作品中的情景, 可以激发孩子的想象力。如大班幼儿在欣赏《赛马》一曲时, 教师可以用语言描述这样一段情境:蓝蓝的天空飘着雪白的云朵, 欢乐的人们载歌载舞, 热烈而欢畅, 一群马儿由远方奔驰而来, 伴着马的嘶鸣声竞相追逐。幼儿的注意力集中了, 思维被迅速调动起来, 在拨弦的时候, 有些孩子做出骑马奔跑的动作, 他们说:“这是马儿在赛跑呢, 老师”、“这是大家在跳欢快的舞蹈”等。 2. 知识的设置 有位教育家说过, 世界上没有枯燥的知识, 只有枯燥的讲授。如果教师没有好的口才, 幼儿对讲述的内容便不感兴趣。只有生动形象、抑扬顿挫的语言, 才能把幼儿引入艺术的殿堂, 活跃幼儿的情绪, 消除紧张与疲劳, 为其留下深刻的印象。 3. 音乐的引导作用 在幼儿音乐教育活动中, 通过语言描述, 可以让幼儿在原有经验上产生新的联想, 激发想象。教师对语言的调节和支配, 能让幼儿体验到美、兴奋、难过, 从而产生高兴、悲伤、难过等情绪。 奥尔夫音乐是情感交流的载体, 没有幼儿不能欣赏的音乐, 重要的在于教师如何引导, 欣赏要植根于幼儿生活。如大班音乐欣赏《啄木鸟之歌》, 幼儿在音乐欣赏时, 根据音乐表现, 教师引导可对音乐理解到啄木鸟为大树治病, 啄木鸟为大树检查身体, 又发现一棵生病