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国家级教学成果二等奖成果 以强化文本解读能力的研修提升语文课堂教学品质、 促进教师专业成长的研究 成 果 文 字 介 绍 成果持有人 霍 军 一、成果形成情况 1、名师教学经验思想提炼： 本成果是主持人特级教师霍军36 年语文教学实践和思想的结晶。霍军有志于融合语文 学习的实际应用功能与学生、教师精神成长及审美能力提升之间的关系，坚定了如下教学思 想： 解读文本是语文阅读教学的核心；独立解读文本，语文教师才有属于自己的教学内涵； 没有教师自主文本解读就没有语文教学质量，就不能守住语文教学的学科本位价值。经典文 本具有自足性—— “文本自足”，文本解读的有效性取决于对 “作品构成本身”探究。通过 探究自足的文本世界形成教学设计，通过教学案例积累形成教学风格和模式。通过以文本解 读文章撰写开始的 “微课题”系列写作不断优化自己的教学能力。 2、经典阅读和文本解读、及语文教学思想提取： 精读文艺美学、古今文本解读、文本解读理论著作，系统梳理三种文本解读理论：作 者中心论、作品中心论、读者中心论。确定以“作品中心论”为核心，建构 “文本自足” 的解读模式，展开经典课文解读。 3、基于文本解读实践及成果展开研修指导工作： 霍军撰写 《论剑——金庸武侠小说的武功世界》《自我的故事——中学语文名师对经典 课文的文本解读》《教师如何读经典》《酒泉百咏》及校本教材 《酒泉美文导读》《历代咏酒 泉诗歌赏读》等各类文本解读著作，解读大量经典课文及小说、诗歌、散文作品。以此伴 随并作为其语文教学的基本学习实践内容。以这些资源构建工作室理论资源和实践模式， 并形成工作室研修指导内容和范本。 4、精心教学设计，开发教学模式，创作课堂教学精品： 整理多年课堂实录而形成的教学案例著作 《相长斋课话》（待出版）。以此类文章指导 成员撰写教学案例。 开发出“读写一体” 语文教学模式，形成以教师点评成果为主题的学生作品汇编 《傍 着经典写作文》。以此类导师作品指导成员撰写收集学生优秀作业并展开研究。 5、名师工作室研修模式： （1）导师制研修工作机制。 近五年以来，以上述理论成果为引导，建立 “酒泉语文公社”研修体系。在酒泉市和甘 肃临夏州一所高中学员所在九所高中及通过上海师大国培计划教师工作坊建立的有320 多 位高初中语文教师参加的网络平台研修系统（工作坊已获得多个优秀奖项，在全国同类工作 坊中名列前茅），开展了跟岗、游学、支教、校级联谊、网络平台、学术教学观摩活动等多 种形式的研修，在此过程中通过听评课、学术和读书沙龙、教学观摩竞赛、主课题和子课题 研究、研修资料整合等活动。 （2 ）“微课题” 教师系列写作研修方式。 工作室成员人人撰写 “微课题”系列：文本解读-教学设计-教学案例-课后反思-学生 作业萃编及赏析，由此，形成 “酒泉语文公社”的理论基础和教学实践主体，有效促动了课 堂教学质量提升和青年语文教师专业成长。一大批青年骨干教师不仅获得过各种教学竞赛奖 项，拿出了各自的研究课题，也写出了高质量的“微课题”和研究文章，成为甘肃省语文教 学骨干和新生代代表人物。 （3 ）课题立项研究 围绕主持人主课题——甘肃省基础教育研究课题“新课程理念指导下高中语文教师文本 解读对高中语文课堂教学质量提高及教师专业成长之作用的研究”开列十五个子课题，由工 作室各学员小组分别展开研究。研究主要内容由“微课题”系列写作内容支撑。 二、解决的主要问题 ①语文教师文本解读能力不强，造成中学语文教学质量不高，课堂内在效率低下。教 师不能从 “文本自足”出发中细读文本，教学设计肤浅化，语文课语言本位特质，语用缺 失，进而导致缺少精神内涵，即便面对应试也缺少语言指导策略 ②教师缺少自主的文本解读，或多借助他人解读，缺少对文本解读理论和必威体育精装版研究成 果的学习、梳理和有效吸纳，或只对文本进行 “外部研究”，缺少 “内部研究”（以上两个 概念都来自韦勒克 《文学理论》），导致备课方向模糊，使语文课逐渐丧失学科本位价值。 ③教师培训内容空泛，缺少对语文教师的专业能力提升训练抓手，没抓住语文教师专 业成长的根本诉求。 三、系统解决方案 1、课程设计的理念： 教师基于“文本