应用案例：镜子迷宫.pdfVIP

幼儿园优秀游戏活动案例 申 报 表 案例名称 镜子迷宫 适用班级 小班、中班、大班 申报园所 上海市静安区芷江中路幼儿园 作者姓名 袁佳贇 管佳玮 谈震玺 省级教育行政部门盖章 教 育 部 基 础 教 育 司 制 一、活动背景 （主要介绍游戏活动所需的玩教具材料、环境创设、儿童的兴 趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。） 3-6岁的幼儿喜欢沉浸于大肌肉的运动，特别是 在半开放的空间中进行钻爬游戏。迷宫 （如图1）是 幼儿百玩不厌的游戏，可随意组合的迷宫更让幼儿 爱不释手，每一扇可进出的 “门”和每一条未知的 “路”，给予幼儿自我探索、自我挑战的机会，每 一次与同伴的商讨与合作，赋予游戏更多的互动与 活力。 图 1 对于幼儿来说，一个充满未知和不确定性的 挑战环境能使他们更乐于思考，幼儿对日常生活 里各种场所的镜子感到好奇 （如图2），镜子里 有一个同样的我，我做什么他就做什么。作为生 活中常见物品——镜子，它开启了幼儿对自我形 象的认知，也有利于幼儿自我意识的形成。 图 2 “镜子迷宫”将镜子和迷宫结合在一起，发挥了镜子和迷宫的双重功能，让幼儿可 以身处一个由镜子包围的立体空间中，自由钻爬、游戏、探索，发挥无限的想象。 （如 图3）  玩教具材料：内部用镜子包裹的纸箱  环境创设：提供多个镜子迷宫的元件，并提 供单面镜子、镜面板及多维度的材料，如凹 凸镜、环扣、麻绳、镜面纸等。  教师预期： （1）幼儿对于镜子基本特性的感知，比如镜 面成像、镜子的反光等。 （2）幼儿通过观察，比较发现不同镜面的成 像不同。 图 3 （3）运用镜面反光的特性，幼儿进行创意游戏。 1 （4）利用镜子迷宫的组合，和同伴进行互动游戏。 二、活动内容与过程实录 （主要介绍游戏活动的内容和过程，包括幼儿与环 境材料互动、探究和交往的关键环节和典型行为，以及教师的支持与回应 等。） 第一次探索 ：发现 “门洞”与游戏的关系——镜子迷宫的诞生 乐乐、元元、采逸、大亨用一片片镜面板，拼成了一个个镜子迷宫纸盒，他们发现 每个纸盒可以随意拼搭门洞或是没有门洞的面板。第一次他们将每个纸箱都只留了一个 门洞。 当他们拼完二个后，大亨已经想用大的长尾夹将两个镜子迷宫连接起来，这时他发 现了问题。每个镜子迷宫只有一个门洞，那当两个镜子迷宫连接起来以后人就没有办法 进入了，也没有办法进行钻爬。采逸说：“那要多几个门洞。”于是他们对原先两个镜 子迷宫进行了调整，每个都增加到了3个门洞。就这样他们陆陆续续将10个迷宫连接在一 起，已满头大汗。 迷宫是孩子喜欢的游戏材料 ，镜子又是激发幼儿的求知欲 ，两者的结合给了孩子对 材料全新认知的机会 ，同时赋予挑战的多变环境为活动增添了许多不确定的因素 ，激发 了孩子对 “门洞”的好奇。 作为教师 ，我喜于乐见幼儿自发生成的行为 ，只有在自由建构中 ，幼儿能了解材料 的特性 ；在动手拼搭中 ，幼儿能感知正方体的构成 ，建构对立体图形的认知 ；在调整门 洞时 ，幼儿能剖析困难的原由 ，尝试通过合作解决问 题。 第二次探索 ：尝试 “材料”与游戏的交融——自发 游戏的初探 四个孩子首先商量要用长尾夹将镜子迷宫组合在一 起，他们尝试画了计划书 （如图4），目的是让每条路都 能通。我好奇地问孩子们：“为什么每条路都要通 呢？”乐乐