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一个模子不适合所有学生：小学差异教学的实践研究 因材施教是每个教师教学追求的目标，但知易行难。经过近30年的探索和实践，天长 小学逐步形成了差异教学的核心理念 “天长没有差生，只有有差异的学生”，在班级授课制 基础下，关注每一位学生，变革学教方式，丰富教学载体，取得了一系列成果，学校在全国 范围内，逐渐以“差异教学”研究而呈现出很强的辐射力。 一、问题的提出 1．面对有差异的学生：学生的差异有哪些？ 课题组在1993年提出学生的差异主要是个体内差异、个体间差异、阶段性差异、群体 性差异。从教学层面看，主要是个体间差异，但个体间差异主要有哪些领域，则成为一个瓶 颈，国内外的研究一般分为认知风格差异、学习兴趣倾向差异、学生智力差异等，这些研究 主要集中在认知差异单一维度。 2．实施有差异的教育：实施的载体怎么创设？ 对于一线老师实践来说，在班级授课制的前提下，关注每个学生的差异，其实往往难以 达成。实施差异教学需要提供丰富的载体，尤其是契合度高的载体。在日常教学活动中，哪 些载体能够有效实施差异教学？这是亟需进一步实践来回应的，只有教师具有丰富的实践策 略，差异教学的实施才落到实处。 3．促进有差异的发展：如何评价学生的发展？ 面对有差异的学生，我们运用丰富的策略促进有差异的发展，但是，我们如何评价学生 确实实现了有差异的发展？我们的评价内容、评价主体和评价形式相对单一，并不足以评价 学生多元的发展结果，而如果我们依旧用传统的评价,则因为评价的不匹配，差异教学实践 的可持续发展性将会遇到挑战。 基于以上的思考，在“小学生最优发展综合实验”取得全国性影响的同时，学校没有停 步，课题组自1990就开始 “差异教学”的研究。力图在班级授课制的现实背景下，建立更 具操作性的差异教学实践框架。 二、解决问题的过程与方法 “差异教学”近30年的实践和研究，一直不断地研究学生的差异，螺旋式推进教学研 究，期间主要经历了四个阶段： 第一阶段 （1990年-1999年）：尊重学生差异的教学组织形式变革。“差异教学”研究始 于1990年，杭州市天长小学、杭州大学教育系综合实验组在 《教育研究》1993第10期发 表 《“差异教育”实验的理论构想》是重要标志，课题组把学生的差异分为个体间差异，个 体内差异、阶段间差异、群体间差异，在实践中采用“班外分流”、“班内分组”、“两级循环” 等教学组织形式变革，取得一系列成果。《学校活动体系的探索》等文章发表于《教育研究》， 《培养小学生“三自能力”的构想和实践》等文章被人大复印资料转载，成果获浙江省教育 科学重大成果一等奖。 第二阶段 （1999年-2004年）：适宜学生差异的学习内容拓展。相继开展省规划课题 《差 异教育理念下学生整合学科活动的研究》和 《差异教育理念下课堂 ‘教’的研究》，选修课 和必修课结合，强化 “综合实践活动课”实施，提倡 “游学”课，编印 《游学手册》。探索 “游学”内容系列化。成果获得浙江省教育科研优秀成果二等奖，人民教育出版社出版 《直 面差异——来自天长小学的教育叙事》，中央电视台拍摄 《第十名现象》专题片。 第三阶段 （2004年-2009年）：基于交往的差异主体范式转换。成功申报全国教育规划 课题 《基于差异的教育：现代学校的课程与教学研究》，延展差异教学的边界，从面对差异 提供选择，到共享差异进行交往，实现差异教学主体范式转换，由师生单向对话走向师生、 生生等多主体多向对话，拓宽了班级授课制下实施差异教学的路径。成果获得浙江省教育科 研成果一等奖。 第四阶段 （2010年-2018年）：顺应差异的教学策略生态系统构建。聚焦学生的核心素 养，提出学生个体间差异主要包括认知差异、情绪差异、生理差异、社会差异，进行省规划 课题 《教育交往：学生成长生态系统的构建与实践》和杭州市重大课题 《基于 “核心素养” 的学生成长生态系统构建及实践研究》，重点通过研究整合、协调学校差异教学各系统，引 入大数据支持教学实施和评价，建构学生成长学习生态系统，充分体现差异教学的开放性、 整体性、动态性，实现课堂精准匹配。成果获得浙江省基础教育教学成果一等奖，全国第五 届教育科学研究优秀成果三等奖，浙江教育出版社出版 《差异教学的思考和实践》。 三、成果的主要内容 （一）差异教学的教学论探索 学生的差异是相对的和变化的，变化的环境因素和教育因素作用于不同的身心要素结构， 造成个体本身、个体之间、群体之间和阶段性的差异，因此，造成