一年级上音乐教学反思声音的长短人教新课标.pdfVIP

一年级上音乐教学反思声音的长短人教新课标 本节课课堂气氛生动，先生参与学习的积极性高，变〝主动学习〞为〝自动学习〞。反 思这节课，做到了以下几方面： 1．师生关系对等谐和。 教员以与先生对等的身份参与活动，经过引导，发扬主导作用，和先生共同探求知识， 和他们亲切交流。在这种对等谐和的师生关系中，先生勇于大胆探求创新，勇于大胆表现自 己。比如：让先生搜集自己所听到的声响，并模拟，他们都积极开动脑筋，力争下游地向大 家展现。 这样，一方面生动了课堂气氛，另一方面激起了先生的学习兴味，培育了创新才干。 2．让先生经过亲身实际，自动学习音乐。 奥尔夫以为：元素性音乐教育是一种人们必需自己参与的音乐，人们不是作为听众，而 是参与者。让先生搜集自己熟习的声响，经过自己的各种器官表现这些声响的节拍，并用自 己的言语去创编节拍，让先生了解到，原来植物的叫声有节拍，我们的言语也有节拍，从而 把复杂而单调的节拍变得复杂而幽默。这样，让他们自动参与到知识构成的进程中，经过亲 身实际轻松地取得音乐知识。 3．变〝单调〞的知识教授为〝幽默〞的知识探求。 假设用传统地教学思想和方法，就是直接通知先生〝×— 、× 、××〞节拍型的称号 和时值。实际证明，先生对这种学习音乐实际知识的方法毫无兴味。但这节课是让先生自己 搜集和模拟各种声响和举措，并运用〝×— 、× 、××〞这三个节拍型说话，然后从声响 中、举措中、言语中构成〝×— 、× 、××〞的节拍概念。这样，既激活了先生的思想， 调动了先生自动参与探求知识的积极性，体验了取得成功的喜悦，也培育了先生发明节拍和 感受节拍的才干。更重要的是经过这样的兴趣教学，让先生感遭到音乐知识就在我们身边， 感遭到学习音乐实际是件复杂而幽默的事。 4．培育了先生的发明才干。 在教学中，无论是读节拍还是用体态律动表现节拍，或是创编节拍，都注重激起先生的 即兴发扬才干和想象力，开展先生的发明才干。 当然，本节课也存在缺乏。在以后的教学中，自己将拓宽自己的视野，拓宽先生的思想， 将课改肉体贯串于课堂教学的始末。