基于工作岗位的会计专业实践教学体系构建.docxVIP

PAGE 1 - 基于工作岗位的会计专业实践教学体系构建 基于工作岗位的会计专业实践教学体系构建 2.2实践教学体系设计不完善 目前各高校的会计专业都开设有实践课程，但在实践教学体系设计方面还不够完善，主要表如今三个方面：一是实践教学课程不成体系。在支配实践教学时条块不分明，未遵循会计专业学问循序渐进的教学规律，导致学生对会计专业学习认知片面，学问把握不牢，动手能力弱的状况。二是实践教学课程未按会计岗位设置。很多高校在设置实践教学时没有细分不同的会计岗位，学生不能融入职业角色，课程支配虽然有模拟实训环节，但一般是根据已设计好的流程操作，过于机械化，学生不会敏捷应用，培育的学生技能操作不专业。三是实践教学与会计专业技术资格考试不能有效结合。在会计从业资格考试取消后，初级会计职称考试成为会计人员新的起点，用人单位聘请会计人员的时候，首先考虑的就是应聘者是否持有相关专业技术资格证书，从目前高校会计专业毕业生当中能够取得初级会计资格证的人并不多，这意味着大部分毕业生将失去选择会计职业的机会。因此会计专业学生需要有完善的实践教学体系作为保障。 2.3校内外实训基地建设滞后 近几年，许多高校在实训基地建设方面得到了国家职业教育政策和资金上的大力支持，实训条件有了很大的改善，但是由于高校的扩招，学生增长速度与实训条件的改善不成比例，校内实训基地建设滞后，严峻制约了实践教学的推动。其次，由于会计岗位的特殊性，财务部门把握单位的机密信息，而且财务人员责任重大，用人单位往往不接受这些岗位的实习生，这也是校外实训基地建设中难以突破的瓶颈。即使有用人单位情愿接收，每个单位也只能容纳2-3名学生，这对学校每年输送的大量毕业生来说，远远缺乏。除此之外，许多高校建立的校外实习基地，没有实质性的合作关系，也只是形同虚设而已。 2.4实践教学资源薄弱 会计专业实践教学资源薄弱主要表达在三个方面：一是缺乏配套教材。许多教材是将实践内容放在各章节的理论学问之后，作为理论学问的补充，理实连接不紧密，结构分散不成体系，学生学习不够系统，收效有限；二是虚拟仿真试验中心教学设施不完善。如教学软件、计算机、数据库、网络通信技术、云技术等设施建设不完善，不能满足实践教学所需；三是双师型教师匮乏。由于高校教师大多是会计专业毕业后直接进入学校教学，没有实战阅历，担任理论教学的教师同时兼任实践教学，致使实践教学达不到预期效果。 3会计专业实践教学体系设计 3.1明确以“岗位就业〞为导向的教学目标 坚持以“岗位就业〞为导向，建立以“技能培育〞为核心的教学目标，强调课程构建的实践性。在制定人才培育方案时，应在我国教育部提出的专业培育总体目标的指导下，结合自身实际状况，明确目标定位，制定出符合自身实际的专业人才培育目标。目标越明确，执行效果越好。以我院为例，依据我院所处区域的经济形势及学校实力，培育的人才适用于中小企业，所以我院可定位于针对中小型企业的出纳岗位、本钱核算岗位、会计岗位的培育目标。 3.2构建“立体化、多层次〞的实践教学体系 针对会计实践教学体系中存在的问题，学校应依据应用型会计人才的培育目标，科学合理地构建“立体化、多层次〞的实践教学体系。所谓“立体化〞就是在构建会计专业课程时，将传统的先理论后实践的教学模式转变为理论实践双向融合教学模式，按会计岗位的职业能力所需标准来规范专业课程的内容，是定位于“寓教于学、寓学于做〞的实践教学。“多层次〞就是依托多元化的实践教学平台，将各个教学环节的实践内容具体化，构建从简洁到冗杂、从单项到综合的实践教学模块，在实施过程中把手工实训与会计信息化实训相结合、把分岗实训与综合实训相结合、把课内实训与集中实训相结合、把校内实训与校外实训相结合，形成多层次的会计实践教学体系。 “立体化、多层次〞的会计实践教学体系要以实践活動为中心，以岗位就业技能为教学目标，充分发挥学生的主观能动性，有效协调各教学环节的关系，将实践内容分为基本技能、岗位技能、综合应用技能和顶岗实习四个层次，分阶段、分模块实施人才培育打算。例如，大一学生支配一周时间在校内或校外实训基地见习，接受专业认知实践和职场体验，让学生对本专业有个初步认识，同时激发职业兴趣。大二则依据专业课程所需通过单项操作技能实训平台和会计岗位虚拟仿真实训平台进行会计技能和会计岗位实践，培育学生的职业岗位能力和职业素养。在大三的第五学期利用教学综合实训平台进行会计综合实训，培育学生的综合职业能力。第六学期支配学生到企业顶岗实习，使学生在真实的工作环节中提升自身的职业岗位能力和职业素养。具体实践教学体系构建如表1所示。 3.3校内外实践教学基地建设 3.3.1构建虚拟仿真实践教学平台 随着全国教育信息化工作的推动，虚拟仿真试验教学实践已成为国家教育信息化战略的重要平台，在提升学生职业岗位技能实践