基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学初探.docxVIP

PAGE 1 - 基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学初探 基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学初探 〔三〕读后——沿情境升级，运用中实现能力 提升 教师在教学过程中应给学生制造出更多适合学生学习的情境，让学生在情境中开展更加自由的、创新的实践活动，通过活动进一步提升自身的学习能力，增添自身的实践能力，并在实践中检验自己的学习结果，从而更好地到达最终的学习目标，让学生在反复实践和优化中实现自身的综合素养提升。 本环节让学生完成课本P48-2的活动，填入适当的词补全句子，通过这个活动，让学生进一步熟识稳固有关自行车骑行安全规则的句子，并引导学生发觉并提炼出这些句子首字母所组成的bicycle这个上位词，为引出后面的riding这个上位词做铺垫。之后再设计一个活动，让学生用Never和Don’t谈论更多有关自行车骑行相关安全规则的句子，为学生的输出进一步搭好架子。 最终设计本课的输出活动，让学生6人小组，写出以R、I、D、I、N、G这些字母开头的有关自行车骑行安全规则的句子，并让学生进行共享沟通。通过这个活动，让学生在本课学习的基础上进行运用，到达学问内化提升的作用。 课后的作业设计是：尝试用其他词，如Accidents，Rules这些单词的首字母开头的有关自行车骑行安全规则的句子，进一步概括和复述本课，让学生进行学问的内化、迁移和创新。 本课确定教学目标和学生的输出活动后，全部的教学设计和活动设计都是围绕着教学目标来展开的；而全部教学活动设计的目的也都是为了最终学生的输出搭架子、降低输出难度服务的。整个阅读课的教学活动的设计都是为了更好地激发学生的深层次思维，从而能顺利地进行输出。同时，从学生的生活阅历和学问储备出发，润物细无声地对学生进行交通安全意识教育。 总之，语言学习不是孤立学习词汇、语法和课文，而是通过肯定社会情境、话題内容进行语言理解、内化、重构语言意义的过程，最终运用语言进行思维，形成文化品德，提升学习能力，培育跨英语学科综合素养[2]。在进行英语阅读教学过程中，教师要想在核心素养的基础上开展更加深入的教学，必需放弃传统教学模式下的各种教学方法的约束，从更多角度出发，让学生更好地在自主学习、实践学习的基礎上提升自身学习能力。 而要想实现深入学习的目标，教师应努力做到以下几点。首先应尝试从教学目标的设定入手，引导学生明确学习目标；其次应引导学生快速阅读文本，让学生在把握快速阅读技巧的同时全面提升自身阅读速度，从整体上把握文本内容；再次在对文本详情的理解中，教师应将更多留意力放在引导学生开展自主学习和深层次阅读思索之上，让学生能在自我学习和深度思维中提升自身能力；最终应给学生创设出更多实践机会，进行输出和升华，从而让学生更好地在实践中全面提升自我。 【