《活板》教学实录++2021—2022学年部编版语文七年级下册.docx

《活板》教学实录 教学目标： 1．积累常见文言实词和文言虚词，认识文言文中的一词多义现象，学会归类整理文言现象。 2．学习本文抓住活字印刷术“活”的特点运用程序顺序进行说明，了解打比方、作比较等说明方法，培养学生独立阅读浅显文言文的能力。 3．学以致用，能抓住主要特征按照顺序运用多种说明方法介绍事物，从阅读迁移到写作。 一、未成曲调先有情——创设情境，导入新课 师：许多东西会在时间的荒野里慢慢消失，可是四大发明却像明珠一样在中国的历史长河中熠熠闪光，引导后人明白创新的要义。同学们，你们能说出中华民族举世闻名的四大发明吗？ 生（杂）：火药、造纸术、指南针、活字印刷。 师：对，这四大发明，为推动科学文化的发展起了重大的作用。其中，活字印刷是北宋庆历年间毕昇发明的，它节省了印刷材料，提高了印刷功效，是我国古代劳动人民智慧的高度结晶。今天，我们就一起学习介绍我国古代四大发明之一的印刷术的文章——《活板》。 （师板书课题和作者） 窥一斑而知全豹——整体感知，疏通文意 （一）猜一猜课文内容 师：“板”又作“版”。从题目来看，你们觉得文章会写什么？怎么写？ 生：肯定是要介绍活板这门技术。 师：那你觉得作者介绍的时候会重点抓住什么特征来介绍？ 生：“活”。 师：再来猜猜，作者要怎样介绍活板的“活”？大胆猜想，不要看课文哦！ （生讨论。) 生：我觉得，是不是应该从制作活板的各个流程来写“活”? 师：太棒了，你的猜想合情合理。所以，这节课我们就是要探究活板的“活”究竟体现在哪，以及又是用什么顺序什么方法来介绍它的“活”的。请同学们带着这几个问题好好地朗读课文。 朗读课文 （屏显。) 朗读课文：读准字音，读准节奏。 请同学们同桌互相帮助，借助课下注解和工具书互相校正并一起读课文。 时间：5分钟。 师：同学们读对字音了吗？有没有不会读的音？没有？好，我来考考你们！ （屏显。) 毕昇 薄如钱唇 和纸灰 火炀 如砥 更互 燔土 用讫 师：谁来挑战一下？ （一个学生迅速站起来应答且全答对，全班响起掌声。) 师：敢挑战自我的人都是勇士！希望同学们接下来都争当勇士哦！接下来，我们看看句读，同学们检验下刚才有没有读对！ （屏显，全班齐读。) （1）已后典籍／皆为板本 （2）其上／以松脂、蜡和纸灰之类／冒之 （3）持／就火炀之 （4）则以一平板／按其面 （5）每一字／皆有数印 （6）以备／一板内有重复者 （7）有奇字／素无备者 （8）沾水／则高下不平 （9）用讫／再火令药熔 （10）其印／为予群从所得 （三）疏通文意 师：我们读文言文不仅要读准字音节奏，还要读懂文意。请同学们结合课下注释，独立翻译，画出疑难之处，然后分小组合作论解决，如小组仍解决不了的，班内解决。 （生认真圈注讨论，共同翻译。师巡查，参与小组讨论并点拨难点。) 师（点拨）：同学们在翻译过程中要特别注意并掌握文言现象，比如通假字、古今异义、一词多义、词类活用。 （生根据提示，在疏通文意的基础上分类整理。) 师：文言文，言是基础，文是升华。同学们，你们的基础打得如何了？现在，说说你们遇到的“拦路虎”，或者说说你们觉得应该重点掌握的词。 生：老师，我刚才被几个“为”字难住了，不过现在解决了。 师：那你说说你的收获。 生：第1自然段的“尚未盛为之”的“为”是动词，做，使用；“皆为板本”的“为”是判断动词，是；“又为活板”的“为”是动词，发明；最后一段“其印为予群从所得”中的“为”是介词，被。 师：辨析得很清楚，说明你在这上面下了功夫。可是只有这几个吗？还有谁来补充？好，你来。 生：老师，他刚漏了几个。还有“未为简易”的“为”，可解释为“算是”;“每字为一印”“满铁范为一板”的“为”，应该解释为“作为”；而“不以木为之者”的“为”，可以解释为“刻”。 师：补充得很全面哦！同一个词在不同的语境下意思也会不同，这就是一词多义。同学们一定要结合具体语境具体分析。还有谁再来说说你的收获或者困惑？ 生：老师，我发现“板印书籍”的“板”应该是名词啊！这句怎么解释？ 师：谁来帮他解答一下？ 生：这里的“板”是名词作状语，用雕板。就好像下文的“火烧”的“火”，本来是名词，在这里也是用作状语，意思是“用火”。 师：谢谢这位同学的解答。由两个例子，我们是不是可以探究一下什么情况下名词会活用为状语？注意看词性。 （生思考。) 生：老师，我发现了。好像是当名词后面加谓语动词时，前面这个名词就活用为状语修饰这个动作。 师：这是一个很了不起的发现！没错，你再大声说一遍，同学们记下来。 师：还有其他疑难的地方吗？翻译句子的时候有没有遇到不懂的？同学们交流一下吧。 生：“持就火炀之”怎么翻译呢？ 师：哪个小老师帮他解答？ 生：我来。“持就火”是省略句，即“持之就火”，可以翻译为“拿着它靠近火烤它”。 师：谢谢这位小老师。还